讀促思、讀激情、讀感悟

陳翠華

語文教學(xué)發(fā)展到今天從關(guān)注教師的教法飛躍到關(guān)注學(xué)生的學(xué)法。提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓每一篇范文的優(yōu)美語句都內(nèi)化為學(xué)生自己的語言對(duì)學(xué)生的成長發(fā)展是一件多么令人愉悅和 期待的事情。 以讀為本，在讀中悟是學(xué)生成長最好的選擇。我們每位小學(xué)教師都行動(dòng)起來，為學(xué)生的進(jìn)步一起來努力吧！

以讀為本，并不是機(jī)械地朗讀背誦，老師從讀中聽到學(xué)生聲音的洪亮，自認(rèn)為完成了教學(xué)中倡導(dǎo)的以讀為主的目的。而是 教師要通過對(duì)朗讀方式的選擇，對(duì)朗讀篇目做相應(yīng)的指導(dǎo)和提示，學(xué)生在積極的參與中開展的有效朗讀。通過“以境誘讀、以讀引讀、以說帶讀、以評(píng)促讀”等方法，促進(jìn)學(xué)生自主地讀，從而達(dá)到“以讀促思，以讀激情，讀中感悟”的目的。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)積極的組織者和引導(dǎo)者。語文教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生自讀自悟、自主探究為基礎(chǔ)，大力提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性?！耙宰x為本，讀中感悟”是現(xiàn)代教學(xué)理念倡導(dǎo)的教學(xué)方式，我們對(duì)課文的理解 ，字詞的掌握 ，語感的領(lǐng)會(huì) ，主題的把握 ，學(xué)生感情的融入都是學(xué)生在自主的朗讀中獲取才能內(nèi)化為學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)能力 。好的朗讀勝過繁瑣的講解。簡單的講解培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)中的惰性，減少了學(xué)生對(duì)文本的個(gè)性體驗(yàn)和感悟，抹殺學(xué)生的創(chuàng)新的思維火花的產(chǎn)生，喪失了學(xué)生對(duì)文本的深度的開發(fā)和挖掘的機(jī)會(huì)。我們主張閱讀像呼吸一樣自由，在初始的閱讀中不要有過多的干預(yù)和糾正，真正讓以讀為本，在讀中感悟落實(shí)到實(shí)處。“ 讀”在語文學(xué)習(xí)中是一個(gè)不可替代的手段。教師要讓“讀”發(fā)揮它對(duì)語文學(xué)習(xí)的作用，平衡教師的“教”和學(xué)生“學(xué)”之間的問題。

課前預(yù)習(xí)讀：

課前預(yù)習(xí)是良好的學(xué)習(xí)方法，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的途徑。篇幅較長的文章，要想在課堂中精讀、精講，實(shí)現(xiàn)長文短教的目的，教師必須讓學(xué)生對(duì)課文展開預(yù)習(xí)。不預(yù)習(xí)，老師在課堂上講的再精彩，收獲的更多的是自己的辛苦。因?yàn)槿鄙賹W(xué)生自己的感悟和認(rèn)識(shí)做為學(xué)習(xí)文本的基礎(chǔ)。沒有了基礎(chǔ)，學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)和構(gòu)建從何談起呢？在學(xué)生預(yù)習(xí)的過程中，朗讀是一種學(xué)習(xí)難度低，準(zhǔn)入的門檻低的學(xué)習(xí)行為，學(xué)生的學(xué)習(xí)不受約束和限制，每個(gè)學(xué)生通過自己的努力都可以完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。在課前預(yù)習(xí)的時(shí)候通過閱讀實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)文本的認(rèn)識(shí)，落實(shí)了課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的以讀為本，在讀中悟的理念。

我在教學(xué)《最后一頭戰(zhàn)象》這一篇課文時(shí)就采用課前預(yù)習(xí)讀的方法。這篇課文是沈石溪先生的一篇關(guān)于動(dòng)物的小說。課文篇幅在小學(xué)階段算是較長的文章。課前不預(yù)習(xí)讀在課堂老師的講授根據(jù)我們的學(xué)情是很難開展的。因此我布置學(xué)生課前預(yù)習(xí)課文，認(rèn)真朗讀課文。實(shí)踐證明，那堂課學(xué)生與老師之間的溝通事積極的，師生間的互動(dòng)是良性的。學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)對(duì)課文有了初步的認(rèn)識(shí)，上課時(shí)隨著老師的問題的引導(dǎo)一步一步培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力。

落實(shí)課標(biāo)的要求：

以讀為本，在讀中感悟的教學(xué)探究的過程要落實(shí)課標(biāo)的要求?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)不同學(xué)段的學(xué)生學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)做了要求，老師教學(xué)時(shí)一定不能游離要求之外。第三學(xué)段閱讀教學(xué)要學(xué)會(huì)理解課文內(nèi)容、概括課文內(nèi)容是課標(biāo)的要求之一。在教學(xué)時(shí)就要通過朗讀來完成這一教學(xué)要求。 我在教學(xué)《最后一頭戰(zhàn)象》時(shí)就引導(dǎo)學(xué)生概括課文主要內(nèi)容。因?yàn)樵谡n前學(xué)生對(duì)課文預(yù)習(xí)過，我在課堂上要求學(xué)生用快速默讀的方法概括課文講了一件什么事。學(xué)生帶著自己的閱讀收獲來回答我的問題。學(xué)生的回答是他們?cè)谧灾骼首x的基礎(chǔ)上形成的對(duì)文本的初始認(rèn)識(shí)，我進(jìn)一步引導(dǎo)和提示學(xué)生對(duì)文本的深入加工和提煉，在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。我提出了這樣一個(gè)問題：要求學(xué)生用簡練的語言概括課文主要內(nèi)容。讓學(xué)生緊緊抓住嘎羧在臨死之前做了什么事來進(jìn)一步概括課文主要內(nèi)容，提練課文講了一件什么事？學(xué)生根據(jù)老師的問題在朗讀中思考。一邊思考，一邊朗讀，明確了嘎羧在臨死之前做的事情，也領(lǐng)會(huì)了課文的主要情節(jié)，我進(jìn)一步明確抓住主要情節(jié)來概括課文主要的內(nèi)容的學(xué)習(xí)方法。在朗讀的教學(xué)開展中滲透了對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)。在朗讀教學(xué)的同時(shí)學(xué)生也明確了學(xué)習(xí)的方法，下一次學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生具備了自己的學(xué)習(xí)能力，老師的講解就會(huì)顯得多余。那自然而然不就達(dá)到以讀文本了嗎？

教師引領(lǐng)學(xué)生入情入境的讀：

入情入境的讀就是把作者的情感在讀的時(shí)候表達(dá)出來。讀是學(xué)生自己對(duì)課文內(nèi)容自我感受，自我體驗(yàn)，自我欣賞的一種讀書方式;也是檢驗(yàn)學(xué)生是不是已經(jīng)對(duì)課文內(nèi)容有所領(lǐng)悟的一種方式。如果學(xué)生進(jìn)入課文所描寫的境界，讀起來自然能夠以聲傳情，聲情并茂。不但了解作者說些什么，而且與作者心靈相通了，體會(huì)作者表達(dá)的情懷。我在教學(xué)《最后一頭戰(zhàn)象》時(shí)就引導(dǎo)學(xué)生入情入境的朗讀。通過讀來體會(huì)嘎羧的情懷。我在教學(xué)時(shí)先讓學(xué)生通過默讀找出嘎羧重披象鞍這一情節(jié)中令自己感動(dòng)的語句。學(xué)生齊讀語句。在分享感動(dòng)時(shí)，我讓學(xué)生對(duì)嘎羧的神態(tài)、動(dòng)作來質(zhì)疑，感受嘎羧的內(nèi)心情懷。帶著這份情懷來讀，引導(dǎo)學(xué)生入情入境的朗讀，學(xué)生再一次朗讀時(shí)，融進(jìn)了畫面和情節(jié)，學(xué)生讀出來的語調(diào)、語氣、聲音和重音的處理上讓我感到了不同。在朗讀中把嘎羧的情懷表達(dá)出來，加深對(duì)課文的理解。在朗讀中悟出作者表達(dá)的思想感情。自己對(duì)文本悟出來感受，體現(xiàn)了課標(biāo)對(duì)學(xué)生在朗讀中的獨(dú)特體驗(yàn)的尊重。學(xué)生地感受只要符合文本的價(jià)值取向老師都應(yīng)當(dāng)認(rèn)可。

書讀百遍，其義自見。讀書破萬卷，下筆如有神。這些經(jīng)典的語句告訴我們讀書的道理。教師在教學(xué)中要感受到書是讀懂得，不是教懂得，只有自己獲得的知識(shí)，才能在實(shí)踐中內(nèi)化為自己語言表達(dá)，才會(huì)學(xué)有所用。