普通高中英語聽力教學(xué)現(xiàn)狀淺析與教學(xué)方法探索

蔡林

一、引言

多年來我們很清醒地意識到英語作為一門國際化通用的語言，越來越受到人們的關(guān)注。在大力推行新課改的今天，我們英語教師肩負的責(zé)任將更為重大。努力培養(yǎng)出符合社會需求的人才一直是我們的夢想。作為高中英語教師，我們必須深入研究教材。要真正做到提高學(xué)生運用語言的能力，我們還得聽、說、讀、寫并進，強化聽說的領(lǐng)先地位。由此我們看出要想從真正意義上提高英語水平，聽力要先行。

二、現(xiàn)狀分析

作為一名英語教師，我一直在摸索適合他們的教學(xué)方法。有些普通高中學(xué)生在高考中英語科目不會取得驕人的成績，往往受英語聽力的影響，學(xué)生的聽力得分率較低，英語滿分150分，而聽力占了30分，聽力在試卷中占的比重是五分之一。其比重之大使得考生不敢對其有半點的馬虎;聽力的好與壞直接影響到考生在后面幾題中的發(fā)揮，因此，聽力的重要性躍然紙上。

三、影響學(xué)生聽力的因素

（1）學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)興趣?？既肫胀ǜ咧械膶W(xué)生，95%以上英語成績差，又加之高中考試體系不一樣，高中更注重英語知識的運用能力，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)動機出現(xiàn)問題。當(dāng)然更為重要的一個原因就在于學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動性自覺性，往往普通校的學(xué)生自制力比較差，毅志力不夠頑強，對學(xué)習(xí)缺乏興趣，再加上過去以來英語的學(xué)習(xí)和考察方式的原因，更體現(xiàn)不出來學(xué)好聽力的必要性。

（2）基礎(chǔ)知識。學(xué)生聽力成績不理想主要是由于以下幾方面的基礎(chǔ)知識較差：①語音基礎(chǔ)知識的缺乏;②嚴重的漢式思維;③詞匯障礙;④缺少必要的聽力技巧。

四、普通高中英語聽力教學(xué)策略

在十年的教學(xué)實踐中，我摸索出一套適合普通高中學(xué)生學(xué)習(xí)聽力的方法。

（1） 以多種形式掌握詞匯。詞匯學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)，也是普通校學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，所以我采用多種形式幫助學(xué)生掌握詞匯，最初階段每天要求同學(xué)們背書后的相關(guān)詞匯并定時檢查輔之以高中詞匯表中的單詞，稍做準(zhǔn)備就能取得好的成績，無形中也幫同學(xué)們樹立了信心。

（2）加強聽力訓(xùn)練度。在我看來，無論什么形式的練習(xí)都要配以習(xí)題才能使學(xué)生的聽力水平得到檢驗。因為在高中階段，學(xué)生們最終面臨的是高考，我根據(jù)學(xué)生實際情況給他們指定行之有效的方法，要求學(xué)生在聽每一段材料時，做到“聽前、聽中、聽后”三點。我還會帶動同學(xué)們把所學(xué)的知識歸類，然后再針對每類進行專門訓(xùn)練，再以小測驗形式加以驗收。

（3）聽力課堂及聽力訓(xùn)練時注意事項。①上課前，教師和學(xué)生都要做好越要的準(zhǔn)備。對于教師來說，課前準(zhǔn)備是選擇合適的聽力材料和配套磁帶，收集并介紹相應(yīng)的背景知識。而學(xué)生的聽前準(zhǔn)備則首先是做好心理準(zhǔn)備。包括集中注意力、穩(wěn)定情緒、樹立自信心;其次是快速閱讀聽力題目，預(yù)測聽力內(nèi)容和所提問題，做到心中有數(shù)，很快進人狀態(tài)。②學(xué)生在聽時，往往需要聽兩到三遍，以補充聽第一遍時丟掉的信息。多數(shù)學(xué)生在聽短文的時候，認為聽一遍難度較大，因為短文的篇幅長、信息量大、內(nèi)容廣泛、題材豐富，考生要從中獲取解題的信息，不僅要有良好的記憶力，而且要有語篇水平上的理解能力。因此學(xué)生在聽第一遍時，要抓住文章大意，第二遍時要速記下時問、地點、人名、數(shù)字等相關(guān)信息和文章的要點，特別要注意開頭句和結(jié)尾句，聽第三遍時再對照題目迅速調(diào)整，補允遺漏，更改錯誤，這樣才能做到正確率高。③鼓勵學(xué)生注意聽力材料的內(nèi)容，而不僅僅是語言形式本身。學(xué)生應(yīng)學(xué)會運用他們的背景知識、情景和人類交往知識來理解意義，然后利用詞匯、句法和語法知識來理解語言形式，也就是采用自上而下（top—down）的方法來理解聽力材料，他們應(yīng)更注意較大的板塊。只有在理解中斷時才將注意力轉(zhuǎn)移到個別詞來，特別是聽難一點的材料時更是如此。這就要求學(xué)生不能死摳個別單詞或句子的意思，而應(yīng)宏觀地去理解短文。當(dāng)然，有時也可采用自下而上（bottom—up）及兩種過程相互交替的瓦動模式。聽力理解應(yīng)該足一個積極的過程，而不是消極被動地接受，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過調(diào)動大腦中的已有知識進行能動的認知推理，來理解說話者所傳達的信息和意圖。④教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的聽力水平布置不同的聽力任務(wù)。這也就是因材施教原則的應(yīng)用，對于基礎(chǔ)較羞的學(xué)生應(yīng)鼓勵他們?nèi)ゾ?，精聽就是通過反復(fù)地聽磁帶，對材料中的語爵、語調(diào)進行模仿、背誦，進而掌握語法和詞匯知識。對藎礎(chǔ)較好的學(xué)生應(yīng)鼓勵他們泛聽，町以聽課外的故事、新聞廣播等，學(xué)會歸納大意和辨別主題句。⑤應(yīng)重視自主學(xué)習(xí)，充分利用多媒體教室或語音室。在聽力學(xué)習(xí)中使用視聽教材可使視覺和聽覺相結(jié)合，調(diào)動學(xué)生的眼、耳、口等多種感官同時參與學(xué)習(xí)，從而達到培養(yǎng)學(xué)生交際能力的目的。