關注生活，廣開“材”路

王君麗

內容提要：在語文學習中，習作一直是學生們懼怕的內容，究其原因，大多是無話可說、無事可寫，無情可抒。為此，筆者從“還原生活，再現(xiàn)‘材’路”、“導演生活，創(chuàng)設‘材’路”、“品味生活，珍藏‘材’路”三方面出發(fā)，廣開“材”路，從源頭上解決學生們的“材”路短缺的問題，從而讓習作敞開心扉。

關鍵詞：習作 ?生活 ?“材”路 ?敞開心扉

每次布置作文后，學生們坐在那，要么怨聲載道，要么搔頭撓耳，要么抓耳撓腮，要么兩眼茫然，要么咬著筆桿，總而言之就是一副難產的模樣。

然而去批閱孩子們歷經千辛萬苦寫出的文章，發(fā)現(xiàn)卻是面目可憎：三言兩語，打發(fā)了事;事情雷同，索然無味;粗制濫造，滿篇胡言;……學生的作文為何如此不堪，究其原因，大多是無話可說、無事可寫、無情可抒。

每次作文，學生“抓耳撓腮”，作文“索然無味”，問題到底出在哪兒？問題在學生，也在老師。學生未真正敞開心扉在習作，未找到他們習作所需要的“材”。而老師，也未進行好好地備課，未能真正調動學生的情絲，未能引導學生們去觀察生活，融入生活，讓孩子們的寫作思維跳動起來。

一、還原生活，再現(xiàn)“材”路

（1）借助照片，喚醒記憶。畫面的定格就成了一張照片，有意義的拍攝能夠幫助我們記住很多難忘的瞬間，衍生出很多有趣的故事，喚醒孩子們記憶的大門。

取景“周三社團課”，演繹別樣的學習畫面。每周三的下午，是學校最精彩的時刻，七巧板、石頭畫、航模、手工……一項又一項的活動總是吸引著學生們的目光。取景周三社團，讓孩子們用文字來演繹精彩的瞬間，何樂而不為？

取景“課間小活動”，定格難忘的游戲場景。課間，走上我們的大操場，跑一跑，跳一跳，不管是整齊響亮的口號，還是輕松愉快的校園集體舞，都給我們留下了深深的印象。還有彎腰撿起地上的垃圾，在雨中為他人撐傘，這些身邊無處不在的美麗畫面。這樣的精彩怎能不說？這樣的話題怎能少呢？

取景“周末好時光”，定格美麗的周末時光。在緊張的學習后，周末總有許許多多快樂的事，定格這樣的畫面，總能留住最美的笑容，勾起最甜最深的記憶。是放學路上的那條開滿油菜花的小路，是和朋友一起嬉戲玩耍的美好，是和爸媽一起共度周末的甜蜜，更是外出游玩后的種種難忘。定格這樣的畫面，下筆時都是美美的。

取景“校園新鮮事”，定格不一樣的生活畫面。小班化的校園，更具文化氣息，她的一草一木都和每一個學生連在一起。學校的活動，更是關注于每一個學生，讓每一個學生參與其中，有所得，有所獲。為了豐富學生們的課余生活，增強集體榮譽感，提升學生們的幸福指數(shù)，我們學校舉辦了一系列活動：自制花瓶賽、拔河、詩歌誦讀賽、春節(jié)聯(lián)歡會等等多姿多彩，真是說也說不盡，道也道不完，定格這樣的畫面，我們的學生怎能不出口成章呢！

（2）利用視頻，插上翅膀。如果說，照片是靜態(tài)的，有些許死板之處，那么視頻則是一個很好的補充。豐富的動態(tài)資源更能引導孩子們進行作文。但視頻的拍攝和運用不是隨意的，恰到好處的運用才更能引起孩子們的注意。再者視頻的時間不宜長，要學會挑選最精彩的瞬間，讓孩子們進行片段描寫。

（3）游戲重現(xiàn)，化苦為樂。孩子們都是愛玩的小精靈，“游戲”在孩子們那兒總是充滿著活力，游戲的內容也層出不窮。抓住這快樂的源泉，進行精心組織和巧妙安排，將其與習作結合，不僅能把學生認為是苦的事轉化成樂事，還為學生們的習作提供了具體可感、豐富生動的材料。

在空閑的時候，有意識地組織學生們盡情地玩，體會游戲的奧秘，引導學生們暢談游戲的內容、步驟及其在游戲過程中的種種感受，那么文章就躍然紙上了。

在具體的游戲中玩一玩，馬上動筆寫一寫，深刻的印象在此時轉化為文字，必定是最有效的。

（4）情境模擬，積累材料。在學校的學習與生活中，學生們之間的小事情時常會發(fā)生。這樣的事情是學生們所熟悉的，適當?shù)剡M行引導，排練成情景劇，并且以小組為單位進行評說，這樣不單單加強了學生們的語言表達能力，更重要的是也積累了孩子們的寫作“材”料。

（5）借“賽”創(chuàng)新，挖掘“材”路。組織學生們積極參與各種可行的競賽活動也是挖掘習作“材”路的好方法。在筆者學校，每年都會組織經典誦讀活動，古詩的背誦是學校生活的常態(tài)。每學期將近結束時，筆者便會組織學生們進行古詩背誦競賽。在陽光下，在操場上，學生們排著長長的隊伍，由高年級學生負責一對一進行背誦比賽，誰最先最快背完，誰就可以獲得勝利，那壯觀的場面既緊張又活躍。

二、導演生活，創(chuàng)設“材”路

（1）主陣地，深挖掘：①預埋式備“課”。四年級的語文總共八單元，每單元結束后都有相應的習作練習，并且習作主題都與本單元的課文相關，所以，筆者在課前進行預埋式備課——片段描寫。收到來信時，學生們都很激動，很多學生都是第一次收到信，內心感慨萬分，結合這封來信，進行信封的格式訓練及其回信的書寫事半功倍。

（2）次戰(zhàn)場，重開發(fā)：①聯(lián)姻音樂課，巧拓展。動聽的音樂，詩化的語言，總能給予人們無限的遐想。在學完《春天舉行音樂會》一歌后，筆者讓學生閉上眼睛想象畫面，會唱歌的春雨，會彈琴的春風，會打鼓的春雷，會鼓掌的春水，會指揮的春筍，當他們齊聚一堂，你的眼前后展現(xiàn)了怎樣美麗的畫面和有趣的故事呢？選擇一兩個你喜歡的角色說一說，寫一寫。學生們暢所欲言，編出了《春筍指揮家》《春雨唱起歌》等有趣的故事。如此，轉優(yōu)美的音樂為習作素材，不但拓寬了學生們的習作“材”路，也讓音樂更有靈性。②結緣美術課，畫藏詩。王維是唐代著名的詩人，一提起他，人們便會馬上想起蘇軾對他的評價——“詩中有畫，畫中有詩”，文章與美術自古便相融想通，有效地結合，定能喚起學生們的詩意。學生們每每完成一幅作品，都視為珍寶，于是，筆者有意引導，如果能配上一首詩或者一小段文字的簡介就更有意義了。一點撥，幾個愛好者便去寫了，寫好筆者幫忙已改，在班中大力表揚，這樣一來，其他學生便也學著做了。如此一來，無形中擴展了習作的一條“材”路。③巧用科學課，智取材?？茖W的實驗與嚴謹?shù)乃急婵偰苁拐Z文的課堂更顯生機。在學生們學習“聲音”的內容時，學生們興趣盎然，拿著各種道具敲過來，彈過去，玩得不亦樂乎。筆者便借機寫寫《聲音的魔力》《聲音的自述》等，讓學生們插上想象的翅膀，用擬人化的語言去敘述抽象的科學知識，在讓科學具體可感的同時也拓寬了語文的習作“材”路。④聯(lián)姻體育課，展瞬間。體育活動和“習作”是密切相關的，在學生的習作中經常會出現(xiàn)，但是還是難以寫好，總是落入俗套。為此，筆者愛在體育課后，讓學生最喜愛的一個環(huán)節(jié)或一個游戲進行片段描寫，這樣，花的時間不長，學生們在毫無壓力的情況下，又增加了一道素材。

三、品味生活，珍藏“材”路

（1）小日記，寫心聲。習作，源于學生自身的生活，而日記，是生活最好的積累。日記中可以記載我們的生活，我們對生活的觀察，寫人、記事、狀物、寫景都可，還可以寫寫我們想到的、聽到的......為了不讓學生們的日記留于形式，筆者便邀約和學生們一起寫日記，并展開了日記評比活動，讓學生們精心挑選日記本，努力記載日記。

筆者不要求長篇大論，只讓學生寫下今日自己認為最值得記錄的，如此一來，學生們沒有壓力，撰寫的興趣也就濃厚了。在無形中，學生們便積攢了作文的“材”路。

（2）小活動，藏精彩。在學校生活中，學生們常常可以親歷很多活動，學校的組織的，班級開展的，層出不窮，并且往往會以主題活動的形式展開，而這，也是學生收藏習作“材”路的好去處。

例如學校的少先隊活動，內容豐富多彩，每個月都有主題，我們何不來個系列性的“主題式”寫作訓練。學生在教師的指導下，圍繞一個主題，連續(xù)完成一系列習作。不給予形式上的約束，只為幫學生們在大腦中留下圖像，刺激他們的情感進行運作，產生表達的欲望，珍藏習作素材。

總之，只要貼近學生生活實際，讓學生在平時的生活中有所沉淀，習作的“材”路就會向我們打開，習作就不會再“抓耳撓腮”，讓人懼怕。只要教師有顆童心，急學生所急，不斷鉆研思索，就能幫學生們創(chuàng)造出“永不枯竭”的習作源泉，讓我們的學生視習作為樂趣，讓習作敞開心扉。

參考文獻：

（1）柴冬青：《一路風景一路歌》 北京教育出版社?2005年6月

（2）陸云峰：《作文要回歸兒童生活的家園》[M]. 北京：人民教育出版社

（3）教育部 《基礎教育課程》編輯部：《新課標資料庫語文卷》北京工業(yè)大學出版社 ?2004年09月