高中歷史教學中課堂導入策略的應用

張鵬

摘要：隨著新課程改革的深入，教師的角色已經(jīng)不是單純的知識傳授者，教師在教學時，更應當注重的是對學生的引導和啟發(fā)。導入不僅是教師的授課需求，更是高中歷史課堂教學中重要的環(huán)節(jié)，良好的課堂導入可以吸引學生的注意力，增強學生的學習效率，進而提升課堂效率。本文對高中歷史教學中課堂導入策略的應用進行了分析探討。

關(guān)鍵詞：高中歷史;課程導入;策略教學

為了應對日益激烈的國際競爭，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，增強國家競爭力，教育部提出了“核心素質(zhì)”的概念，并對課程進行了修訂。而實際教育的關(guān)系中好的課程開端是后期保證教學質(zhì)量的一個十分關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。它可以深刻地影響后面學生學習質(zhì)量以及學習的積極性。它得到教育和學習。

1、高中歷史教學課堂導入的意義

2.1激發(fā)學生興趣，提高學習效率

正所謂“興趣是最好的老師”，學生只有真正對一門學科產(chǎn)生興趣，才會愿意去學，才能認真去學，但這話說來容易，真正的執(zhí)行可能卻很難。到了高中階段，學生早已對一些學科產(chǎn)生了厭煩心理，尤其歷史是一門純理論性學科，需要大量復雜的記憶，因此想要提高學生的興趣是非常困難的。課堂導入策略就是要求老師在課前通過一定的手段將學生的注意力吸引到課堂中去，這種方法勢必要激發(fā)起學生對課堂的興趣，找出歷史課堂的趣味點，只有這樣學生才會愿意去學，主動去學，課堂效率自然也會不斷提高。

2.2培養(yǎng)歷史思維能力，提高主觀能動性

學好一門科目自然要有相對應的思維能力，拿學習數(shù)學的思維去學習歷史自然是行不通的。培養(yǎng)歷史思維能力是一項很長久的事情，但歷史思維能力能提高歷史學習的效率，讓學生們迅速的進入歷史學習的氛圍中去，當思維先一步進入到學習的環(huán)境中時，那么自然而然也就整個身心都沉浸在學習中去了。課堂導入教學的目的就是讓學生逐漸地習慣每節(jié)課上課時通過一定的手段讓學生轉(zhuǎn)化自己的思維，了解事件的前因后果，這樣就能潛移默化的培養(yǎng)學生的歷史思維，提高歷史學習的能動性。

2.3營造愉快的學習氛圍，提高課堂趣味性

當人們處于一個舒適愉悅的環(huán)境中時，會下意識地放松身心，學起來也會更加簡單容易。環(huán)境造就人才，一個好的學習氛圍會讓學生自主的去學習，而課堂導入教學就是起到一個營造良好氣氛的作用。老師一般會提前準備好課堂導入所需要的內(nèi)容，在上課使用學生感興趣的點吸引學生的注意力，努力的帶動課堂氛圍，經(jīng)學習氣氛營造成為一個熱烈的、積極的、主動的賽場，每個學生都能參與到學習中去。

2、高中歷史教學中課堂導入策略的應用

2.1溫習導入策略應用

知識的學習是需要不斷地重復記憶的，德國心理學家提出的艾賓諾斯遺忘曲線說明了人在記憶一件事情時，如超過六天都還記得那就能一直都記得。學生沒有太多時間和毅力每天去復習以前的知識，因此老師在上課前要帶領(lǐng)學生去復習以前學過的知識，并且歷史是一個時間上的學科，前后的知識會有一定的關(guān)聯(lián)，所以在復習以前的舊知識時，可利用其做課堂引導，用學生們熟悉的知識會讓學生有一種連續(xù)的感覺。或者老師也可以歸納總結(jié)一些知識，利用幾個題目讓學生們回憶起上節(jié)課的知識重點，這種溫習方式不僅能勾起回憶，還在鍛煉歷史思維與做題技巧方面也有一定的提高。

舉個例子，在高中歷史的學習中，近代中國史是學生和老師比較頭疼的一個部分，作為近代中國史的開端，鴉片戰(zhàn)爭的地位可想而知，鴉片戰(zhàn)爭結(jié)束后，我國與英國簽訂了《南京條約》開始淪為半殖民地半封建社會，之后是甲午中日戰(zhàn)爭，戰(zhàn)爭結(jié)束后我國與日本簽訂了《馬關(guān)條約》，這二者之間其實就有很多聯(lián)系，老師在學習中日甲午戰(zhàn)爭時，首先要復習一下鴉片戰(zhàn)爭，這二者之間還有一個遞進的關(guān)系。

2.2典故導入策略的應用

高中生雖然普遍已經(jīng)十五六歲，心里逐漸變得成熟，但畢竟還是一個沒有經(jīng)過生活的孩子，仍然喜歡聽故事，老師可抓住這種心理，利用典故來吸引學生的興趣，將課堂要學習的東西融入到故事中，激發(fā)學生的好奇心，這種方法對于歷史思維的培養(yǎng)也有很大的幫助，畢竟典故都來源于真實的歷史中。

舉個例子，老師在講北魏民族大融合時，可在課前詢問學生是否知道自己姓氏的來歷，可對一些常見形式進行典故的講解，賀蘭氏改姓賀，獨孤氏改姓劉、步六孤氏改姓陸等，達奚氏改為奚氏等，或講一下當時的通婚趣事，以此來引起學生的注意力，這樣不僅勾起了學生的興趣，還營造了一個輕松越快的學習氛圍，學習效率自然很好。

2.3現(xiàn)代多媒體信息技術(shù)導入策略的應用

現(xiàn)代高科技的發(fā)展給課堂表現(xiàn)手段帶來了新的活力，老師們也要善于把握這種教學方式，其不僅能引起學生的學習興趣，還能營造一個好的學習環(huán)境，而且多媒體技術(shù)中的音頻、視頻功能也讓知識變得更加生動豐富，在形式上更受學生的歡迎，也保證了老師講課的科學性與效率性。

例如老師在講紅軍長征時，可以提前在網(wǎng)上找出一些紅軍長征時的圖像資料，或是一些視頻資料放給學生，讓學生直觀的感受紅軍當時的經(jīng)歷，可更加激發(fā)起他們的感受與動力，也更有效地讓他們了解一些描述不出來的知識，學習起來更加容易。

2.4談話導入策略

老師在準備好課堂上要講的知識后，可通過本節(jié)課的重點內(nèi)容構(gòu)建一個小的談話，讓學生們在與老師的交流中理解當時的情況，這樣更容易順著老師的思維走下去，這種策略就需要老師提前準備好課堂的重點知識，不能說多、說過，而且談話要能引起學生興趣，否則沒有效果。

比如在學習中國近代史的幾個不平等條約時，老師可以先叫一個學生，說自己手中有很多好吃的，你還能打得過我，那么你愿不愿意來搶我的？學生回答愿意。然后老師又問另一個學生，她搶走了我一包吃的，你卻沒有，你想不想要？學生回答想，老師又問，你搶完后發(fā)現(xiàn)我還有很多吃的，你搶走的卻不夠吃，還想要嗎？學生回答想，老師又說那我再給你一包吃的，你能不能不全都搶完？然后再問班里其他學生，看他們都搶到了我的吃的，你們想不想也來搶？這其實就是幾個條約簽訂的本質(zhì)，只有理解了，學習才更加有效率。

3、結(jié)語

課堂導入是高中歷史教學的開端，教師在教學時，要依據(jù)教學內(nèi)容，采用不同的課堂導入方式，提高學生的歷史學習興趣，營造良好的學習氛圍，增加歷史與生活的聯(lián)系，全面提高學生的歷史水平。

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（作者單位：新疆和田地區(qū)皮山縣高級中學）