中小學(xué)語文教師教學(xué)語言特點(diǎn)的探究

摘 ?要：語文教師的教學(xué)語言在教學(xué)過程中的作用舉足輕重，特別是中小學(xué)語文教師的教學(xué)語言，有其自身的語言特點(diǎn)，是中小學(xué)生語言學(xué)習(xí)的榜樣語言。在語文課堂教學(xué)中，教師要充分運(yùn)用教學(xué)語言特點(diǎn)的獨(dú)特魅力，促進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：語文教師;教學(xué)語言;語言特點(diǎn)

教師的教學(xué)語言肩負(fù)著更為重要的責(zé)任，它具有傳承文明，傳遞信息的重要價(jià)值，不僅可以體現(xiàn)出教師本人所掌握的專業(yè)知識(shí)和身上所具備的文化素養(yǎng)，更為重要的是承擔(dān)著向?qū)W生傳道、授業(yè)、解惑的重要使命。中小學(xué)語文教師準(zhǔn)確運(yùn)用教學(xué)語言的特點(diǎn)，能有效地把知識(shí)傳授給學(xué)生，使學(xué)生與教學(xué)壞境保持平衡，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，并在一定程度上使學(xué)生具備審美領(lǐng)悟的語言能力。

一、規(guī)范性與靈活性的統(tǒng)一

教師運(yùn)用普通話能力的大小是衡量其教學(xué)語言規(guī)范性程度高低的主要標(biāo)志。教學(xué)語言在中小學(xué)生的心目中享有相當(dāng)高的威信度，學(xué)生會(huì)在不知不覺中模仿和效仿教師的教學(xué)語言，特別是語文教師的教學(xué)語言，其本身具有示范性的作用，對(duì)學(xué)生的影響甚為緊要。規(guī)范性保證了語文教師教學(xué)語言的純潔，健康。同時(shí)教師的語言還應(yīng)該靈活，用詞造句要豐富多樣，富有獨(dú)特性和創(chuàng)造性，形成自己的教育語言風(fēng)格。靈活性則保證了語文教師教學(xué)語言的豐富多彩，給課堂注入新的生命力。但靈活性要在規(guī)范性的前提下發(fā)揮其作用，一味地追求靈活性而任意使用結(jié)構(gòu)混亂的語句，不合情理地運(yùn)用比喻、夸張、排比等修辭手法，亂用方言土語，亂造生字詞，最終只會(huì)導(dǎo)致教學(xué)語言毫無章法，虛有其表。

二、針對(duì)性與趣味性的統(tǒng)一

語文教師的教學(xué)語言與其他科教師的語言一樣，具有嚴(yán)格的針對(duì)性和生動(dòng)的趣味性。教師必須針對(duì)不同的教育對(duì)象、教育內(nèi)容和教育環(huán)境去運(yùn)用不同的語言，做到“因材施教”，才能使教師的課堂語言游刃有余，取得實(shí)效。例如：上課時(shí)我提問兩個(gè)學(xué)生，膽小的學(xué)生那天剛好沒預(yù)習(xí)，站起來就開門見山地?cái)[出理由“沒準(zhǔn)備”。我馬上對(duì)他說：“在沒有準(zhǔn)備的情況下登臺(tái)，是一種自信;在沒有準(zhǔn)備的情況下勇于面對(duì)全班同學(xué)，是一種男子氣概;在沒有準(zhǔn)備的情況下說得不理想，可以理解;在沒有準(zhǔn)備的情況下說得精彩，難能可貴。你愿意試一試嗎？”話音剛落，他就吞吞吐吐地按照自己的思路回答問題。而對(duì)于另外一個(gè)內(nèi)向、靦腆、自認(rèn)為“不善辭令”的學(xué)生，我則說：“內(nèi)秀的人不靠辭令取勝，靠的是他的真誠。我相信你一定有比其他同學(xué)更能打動(dòng)大家的個(gè)人構(gòu)思?！苯Y(jié)果這位講得不錯(cuò)，得到了全班同學(xué)的掌聲。

當(dāng)然，教師的語言還應(yīng)當(dāng)有趣味性，學(xué)生只有在快樂的學(xué)習(xí)氛圍中獲取知識(shí)，才能提高學(xué)習(xí)的興趣。一直以來“興趣”都被公認(rèn)為是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師。例如，教師在講《變色龍》一文時(shí)，都把主人公“奧楚蔑洛夫”比喻成一條“狗”，一般的老師會(huì)這樣提出問題：“很多人都把課文的主人公看成是一條狗，那同學(xué)們認(rèn)為他是一條怎樣的狗呢？而中學(xué)語文特級(jí)教師王松泉在講這篇課文的時(shí)候卻是這樣拋出問題的：“你們看，最后狗走了，奧楚蔑洛夫也走了，可見他也是一條狗，一條什么狗？一條走狗。他是一條怎么樣的走狗？同學(xué)們能在‘走狗’的前面加上一些恰當(dāng)?shù)亩ㄕZ嗎？”從這里看出，王老師對(duì)于問題結(jié)構(gòu)的把握更加精準(zhǔn)，這樣循序漸進(jìn)的提問法風(fēng)趣清晰，同時(shí)把思考問題的主動(dòng)權(quán)落實(shí)到學(xué)生手中，也使課堂妙趣橫生。

三、科學(xué)性與教育性的統(tǒng)一

教師所教的各門學(xué)科，都是科學(xué)知識(shí)?？茖W(xué)知識(shí)必須用科學(xué)的、規(guī)范的語言來表達(dá)。如：一位小學(xué)教師在講“地板”一詞，本來只需要輕輕指著地板，然后科學(xué)地給學(xué)生解釋一下就可以使學(xué)生清楚明白，但是這位老師卻自作聰明，濫用啟發(fā)式教學(xué)。

師：你腳下是什么？

生：鞋子。

師：那鞋子下面呢？

生：是鞋底。

師;（恨鐵不成鋼）鞋底下面是什么？

生：（害怕，馬上把腳往后縮）是走路時(shí)磨破的兩個(gè)窟窿。

（全班同學(xué)嘩然大笑）

教師之所以在課堂上演這樣的一出鬧劇，是因?yàn)槠鋵?duì)語言和教學(xué)方法的使用不科學(xué)，不但達(dá)不到教學(xué)的目的，還搞得學(xué)生一頭霧水，不知所措。

至于教學(xué)語言的教育性，其彰顯出來的作用和意義是不言而喻的，教師的根本任務(wù)就是教書育人。如：教師給小學(xué)生進(jìn)行“偷”字教學(xué)時(shí)，有學(xué)生說：“是偷東西的偷?！崩蠋煈?yīng)當(dāng)立刻糾正說：“應(yīng)該說是不偷東西的偷，作為一名優(yōu)秀少先隊(duì)員怎么能偷東西呢？”這樣的教學(xué)可謂是一舉兩得，既科學(xué)地傳授新知識(shí)，同時(shí)對(duì)學(xué)生德育的培養(yǎng)創(chuàng)立了有利情景。另外，教師應(yīng)該寓語言的教育性于科學(xué)知識(shí)和能力的教學(xué)之中，不能片面地追求教育性而忽略科學(xué)性，應(yīng)做到以科學(xué)性為主。

四、情感性與審美性的統(tǒng)一

在教學(xué)過程中，師生之間不僅僅是知識(shí)的傳遞，同時(shí)還伴隨著心靈的接觸，情感的交流。如在講授李密的《陳情表》時(shí)，可設(shè)計(jì)導(dǎo)語：有一位古人，半歲喪父，四歲母嫁，九歲不行，孤苦伶仃，祖母撫養(yǎng);然而，他從小刻苦，知識(shí)淵博，官至太守，不忘祖恩，寧可舍棄官職，不愿拋棄老祖母，這是大孝之德。反觀同學(xué)們，生活條件優(yōu)越，學(xué)習(xí)設(shè)備齊全，卻不及太守半分刻苦，甚至還把最壞的脾氣留給家人，這是大不孝之風(fēng)。這樣的導(dǎo)語設(shè)計(jì)，在引入新課的同時(shí)，還讓學(xué)生的情感深受感染。

教師的語言還應(yīng)當(dāng)具有審美性。如在講“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”時(shí)，可以這樣分析：目隨景而動(dòng)，心因景而靜，晚霞長(zhǎng)空自古長(zhǎng)存。孤鶩便是匆匆過客，遠(yuǎn)方水天相接，渺渺茫茫，一落霞，一孤鶩，一秋水，一長(zhǎng)天，勾勒了一幅寧靜致遠(yuǎn)的畫面。這樣的語言講解體現(xiàn)了教師深厚的語文素養(yǎng)，真正實(shí)現(xiàn)了情感性和審美性的有機(jī)結(jié)合，無論內(nèi)容、形式還是情感，都是美的。

綜上所述，中小學(xué)語文教師的教學(xué)語言有其自身的藝術(shù)特點(diǎn)，教師的一言一行都是學(xué)生日常生活和學(xué)習(xí)的榜樣，甚至是一種規(guī)范。語文教師要不斷提高自己的語言，讓學(xué)生在語文課堂上學(xué)到的不僅僅是知識(shí)，而是提高學(xué)生駕馭語言文字的能力和培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]許嘉璐，陳章太.中學(xué)語言教學(xué)研究[M].廣州：廣東教育出版社，1999：297

作者簡(jiǎn)介：

梁文達(dá)，男，出生于1988年12月，廣東肇慶人，現(xiàn)任教于懷集縣第一中學(xué)，中學(xué)二級(jí)教師，擔(dān)任高中語文教學(xué)工作。