淺談小學科學探究性課堂教學

周先來

摘 要：小學科學課是一門以探究為中心的學科，探究既是科學學習的目標，又是科學學習的手段。激發(fā)學生強烈的探究欲，讓學生主動探究，經(jīng)歷科學探究過程，讓科學課成為學生探究的樂園，這是小學科學課的重要教學目標。

關(guān)鍵詞：小學科學 課堂教學

小學科學課程是一門以培養(yǎng)學生科學素質(zhì)為宗旨的義務(wù)教育階段的核心課程，在小學課程設(shè)置中與其他主要學科一樣，具有十分重要的位置。早期的科學教育對一個人科學素質(zhì)的形成具有決定性的作用。在培養(yǎng)學生的科學素質(zhì)過程中，教材設(shè)置了大量探究性實驗和活動內(nèi)容，高效完成這些探究性實驗是提高學生的科學素養(yǎng)的必然保障。

一、精心創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生探究動機

創(chuàng)設(shè)情境是提升學生探究興趣的一種有效途徑。學生的探究興趣能否得以長期保持、探究過程能否順利完成都離不開教師精心地創(chuàng)設(shè)情境。因此，我在不同的課堂上，對不同的教學內(nèi)容采取不同的情境，盡自己的最大努力去保持學生探究的積極性。

1. 創(chuàng)設(shè)認知沖突情境

心理學理論告訴我們，學生的好奇心來源于知識上的沖突。學生遇到問題，看到的現(xiàn)象與原有的知識或生活經(jīng)驗相沖突，于是就產(chǎn)生想弄個明白的念頭，即探究的欲望。在教學中我有意識地在探究新知和學生求知心理間制造一種“不協(xié)調(diào)”的狀態(tài)，去激發(fā)學生“心求通而未得”的心態(tài)，產(chǎn)生迫切需要提出問題的心理。如在探究《磁鐵的兩極》這一課時，我特意把兩塊同極的磁鐵碰在一起，學生看到兩塊磁鐵會倏的彈開，這使學生與自己原有的認識――磁鐵相碰會吸引在一起的認知相沖突，學生就會產(chǎn)生要好好研究磁鐵性質(zhì)的欲望。

2. 創(chuàng)設(shè)實驗情境

在科學課的教學中，教師通過實物展示、實驗演示、多媒體課件的播放，向?qū)W生呈現(xiàn)感知材料，創(chuàng)設(shè)新穎、奇特、有趣的教學情境，使學生觸景生疑，在情境氣氛中產(chǎn)生好奇感、求知欲。如在教學《了解空氣》時，我先表演了一個小魔術(shù)，把干的紙團塞進燒杯底，然后把塞有干紙團的燒杯豎直放進裝滿水的玻璃槽里，再豎直拿起，這時我讓學生猜猜紙團會不會有變化？幾乎全班學生都是說紙團會變濕，然后我就把那一團紙團讓學生摸，他們的表情都顯得很驚訝，紛紛急著向我提出要知道的問題。通過這一途徑使學生變被動學習為主動學習，主動通過探究活動獲取科學知識。

二、引導學生主動提出有價值的問題

問題的提出是科學探究的開始，也是學生探究興趣的所在。在教師的引導下，讓學生自主選定問題，學生才有極大的興趣去進行研究。

如教學《沉與浮》一課時，我先把預先準備好的材料――胡蘿卜、鐵釘、數(shù)學書大的泡沫、木塊、一元錢硬幣等材料全倒進水槽里，讓學生認真觀察。這時，課室里頓時沸騰起來，我笑而不言，而是讓學生根據(jù)看到的現(xiàn)象提出一兩個問題。這時，學生都非常積極，有的問“胡蘿卜比鐵釘重，為什么鐵釘沉而胡蘿卜??？有的又問木塊也有重量，為什么它不沉了？……這時候，我不放過任何一個問題，學生提出了問題就說明學生進行了思考，哪怕這個問題沒有什么價值，但至少對這個孩子是有價值的，所以對于沒有價值或無法探究的問題不必急于否定，而應(yīng)該把他們的問題一一板書，再提醒他們對提出的問題進行篩選，哪些問題值得探究，可以探究，哪些問題不值得探究，不能探究。孩子們就會感覺到老師對他的問題的尊重，由此產(chǎn)生一種滿足感，為以后的探究奠定了基礎(chǔ)，也為教師的指導提供了方向。

三、要重視學生的探究過程

探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的重要途徑。因此教師必須重視學生的探究過程。學生提出了問題只是萬里長征走完了第一步，這接下來的一步就是讓學生帶著問題和猜想去進行觀察、實驗，去搜集相應(yīng)的信息。學生應(yīng)針對自己要研究的問題設(shè)計好觀察和實驗的方法和步驟，選取觀察的對象和實驗的器材等。教師在這個過程中要充分做好學生的助手作用，為學生提供相應(yīng)的器材，為學生的探究出謀劃策，提供給學生一些可行的建議、方法及注意的事項等等。學生在進行觀察、實驗時要充分發(fā)揮小組的作用，注意分工合作，使學生自主愉快地進行探究活動。如在教學《聲音的產(chǎn)生》一課時，在探究聲音是如何產(chǎn)生的這個問題，學生設(shè)計了多種方法來發(fā)出聲音，有的想法讓皮筋發(fā)出聲音，有的想法讓小鼓發(fā)出聲音，還有的想法讓空小瓶發(fā)出聲音等等。在物體發(fā)聲的同時，注意有什么共同的現(xiàn)象？通過實驗，學生收集到了足夠的信息。在此基礎(chǔ)上，學生通過在小組、班內(nèi)進行討論、交流共同得出了聲音是由物體振動產(chǎn)生的結(jié)論。

總的來說，探究性實驗教學的途徑非常多，但是哪些教學方法比較適用呢？這就需要教師從實際的教學實踐出發(fā)，不斷地總結(jié)經(jīng)驗，根據(jù)小學生的年齡特征，對其采取多種有效的教學方法和教學手段，使學生的探究能力在無形中得到培養(yǎng)和提高，從而保證小學科學的教學水平和教學質(zhì)量。

參考文獻：

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[2]張娜.小學科學探究性實驗教學研究[J].中小企業(yè)管理與科技：中旬刊，2014（03）：263.