夯實(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

周麗

摘 要：隨著對(duì)于核心素養(yǎng)的研究越來越深入，教育部于2014年出臺(tái)了《關(guān)于全面深化課程改革，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》，其中明確提出要把核心素養(yǎng)作為新一輪課程改革的核心，研究不同階段學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展程度以及不同學(xué)科的核心素養(yǎng)。我們既要了解核心素養(yǎng)和學(xué)科核心素養(yǎng)，也要在教學(xué)過程中將學(xué)科核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為學(xué)生核心素養(yǎng)。現(xiàn)如今我國(guó)素質(zhì)化教育改革活動(dòng)進(jìn)行得如火如荼，尤其對(duì)于小學(xué)階段數(shù)學(xué)課堂科學(xué)交流效應(yīng)提出嚴(yán)格規(guī)劃要求，而其間學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)素養(yǎng)塑造活動(dòng)就是首要突破關(guān)口.這部分素養(yǎng)成果包括數(shù)學(xué)問題觀察、分析能力和美學(xué)、人文價(jià)值感知實(shí)效等.須知學(xué)生適應(yīng)能力不是硬性教學(xué)可以順利實(shí)現(xiàn)的，需要指導(dǎo)教師時(shí)刻轉(zhuǎn)變引導(dǎo)思想，積極創(chuàng)設(shè)各類趣味感知情境，使得學(xué)生經(jīng)過小組探討和實(shí)踐活動(dòng)參與領(lǐng)悟個(gè)中真諦.目前具體規(guī)劃流程主要表現(xiàn)為：教學(xué)模式改革――基礎(chǔ)模型制備――個(gè)體問題意識(shí)激活――數(shù)學(xué)系統(tǒng)思維延展.本文旨在聯(lián)合這部分內(nèi)容進(jìn)行小學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)調(diào)試細(xì)節(jié)探討，希望能夠?qū)鹘y(tǒng)教學(xué)改造期間的弊端隱患提煉完全并適當(dāng)遏制，進(jìn)一步為我國(guó)小學(xué)教育事業(yè)可持續(xù)發(fā)展奠定深刻適應(yīng)基礎(chǔ)

關(guān)鍵詞：素養(yǎng)要求；科學(xué)分析；問題規(guī)劃；模型架構(gòu)

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷推進(jìn)和深化，社會(huì)各界越來越重視對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。2014年3月教育部出臺(tái)的《關(guān)于全面深化課程改革，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中明確提出，要研究制定學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。2016年2月出爐的《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)（征求意見稿）》，提出9大素養(yǎng)。放眼國(guó)際，核心素養(yǎng)的研究從1997年12月經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織啟動(dòng)了“素養(yǎng)的界定與遴選：理論和概念基礎(chǔ)”項(xiàng)目開始，隨后聯(lián)合國(guó)教科文組織以及歐盟、美國(guó)、日本等都對(duì)其進(jìn)行了系統(tǒng)研究?？梢?，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，既是國(guó)內(nèi)需要，也是國(guó)際趨勢(shì)。 經(jīng)過我國(guó)傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)文化影響，使得小學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)靈活掌握應(yīng)用活動(dòng)中處于節(jié)節(jié)敗退之勢(shì)，主要是教師刻意地將基礎(chǔ)知識(shí)和解題技能視為規(guī)范引導(dǎo)核心，使得學(xué)生人文情感基礎(chǔ)日漸潰敗，課堂跟進(jìn)動(dòng)力不足。實(shí)質(zhì)上，數(shù)學(xué)素養(yǎng)就是鼓勵(lì)學(xué)生維持合理基礎(chǔ)知識(shí)吸納成果前提條件下，進(jìn)行長(zhǎng)期數(shù)學(xué)相關(guān)實(shí)踐交流活動(dòng)參與，并且從中滋生更多創(chuàng)新形式的美學(xué)、人文精神價(jià)值效應(yīng)。由此可以清晰斷定，數(shù)學(xué)素養(yǎng)的確是透過日常靈活教學(xué)手段提供學(xué)生一類創(chuàng)新數(shù)學(xué)修養(yǎng)完善的基礎(chǔ)條件。

一、現(xiàn)階段我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中有關(guān)學(xué)生素養(yǎng)培養(yǎng)問題關(guān)鍵點(diǎn)提煉

如若有效完善小學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)形態(tài)，除了督促其掌握足夠的知識(shí)和分析技能之外，更加要適時(shí)提升既定課程跟進(jìn)實(shí)力，形成課堂內(nèi)外應(yīng)有的道德品質(zhì)?，F(xiàn)實(shí)中因?yàn)閭鹘y(tǒng)思維模式深度影響，使得教師自身在這方面素養(yǎng)內(nèi)涵上了解不夠深入，長(zhǎng)期放縱學(xué)生自由學(xué)習(xí)，使得預(yù)期規(guī)劃指標(biāo)難以順利達(dá)成。具體問題表現(xiàn)為：將數(shù)學(xué)素養(yǎng)和相關(guān)技能加以混淆。大部分?jǐn)?shù)學(xué)教師認(rèn)定，想要合理提升課堂規(guī)范質(zhì)量，就不得不聯(lián)合扎實(shí)機(jī)械訓(xùn)練換取學(xué)生熟練解題技能。這就是尚未挖掘到數(shù)學(xué)素養(yǎng)真正內(nèi)涵基礎(chǔ)的特定表現(xiàn)，實(shí)際上盡管大規(guī)模日常訓(xùn)練活動(dòng)的確能夠令學(xué)生在日后考試中屢試不爽，但在某類角度上會(huì)克制個(gè)體思維結(jié)構(gòu)擴(kuò)展實(shí)效，最終影響其長(zhǎng)遠(yuǎn)化發(fā)展成就。其次，盲目地認(rèn)為數(shù)學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)活動(dòng)對(duì)于教材內(nèi)容保留一定程度的選擇性。實(shí)際上這類素養(yǎng)寬泛性表現(xiàn)極為顯著，包括數(shù)學(xué)意識(shí)、創(chuàng)新行為品質(zhì)等百般交接。所以，不管如何形式的數(shù)學(xué)課堂都必須作為強(qiáng)化個(gè)體素養(yǎng)水準(zhǔn)的支撐平臺(tái)，與所謂的教材內(nèi)容劃分篩選并無過大關(guān)聯(lián)。最后，對(duì)于具體文化支撐背景過于重視。有些數(shù)學(xué)教師在課堂布置期間始終難以擺脫原有文化背景，使得課堂教育過于形式化，同時(shí)也證明教師在個(gè)體數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)培養(yǎng)認(rèn)識(shí)上還是比較淺薄。

二、小學(xué)課堂內(nèi)部強(qiáng)化學(xué)生個(gè)體素養(yǎng)培養(yǎng)實(shí)效的細(xì)化策略內(nèi)容解析

1、改變?cè)杏残越虒W(xué)引導(dǎo)模式。如果想全面提升小學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)延展指標(biāo)，單純憑借教師課堂秩序調(diào)節(jié)是無法實(shí)現(xiàn)的，而是應(yīng)該適時(shí)組織內(nèi)部群體進(jìn)行探究式解析，確保參與成員創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的同步上升結(jié)果，經(jīng)過特定規(guī)則延展推理，使得其內(nèi)心品質(zhì)上升到另一個(gè)等級(jí)層次，進(jìn)一步合理有效地維持后續(xù)課堂內(nèi)容灌輸效率。例如：教師在進(jìn)行圓的內(nèi)容講解期間，會(huì)配合生活經(jīng)驗(yàn)、動(dòng)手操作、規(guī)律自行揭示總結(jié)等探究式教學(xué)手段，進(jìn)行學(xué)生小組合作和獨(dú)立分析引導(dǎo)，必要時(shí)可設(shè)置“套圈游戲”等特定生活情境，令學(xué)生初步感受圓的本質(zhì)特征，以及和正方形的區(qū)別細(xì)節(jié)；之后也可安排畫圓競(jìng)賽活動(dòng)，令學(xué)生切實(shí)領(lǐng)悟圓的特性細(xì)節(jié)，對(duì)比驗(yàn)證圓中半徑、直徑對(duì)應(yīng)關(guān)系。以上內(nèi)容都是經(jīng)過教師專業(yè)指導(dǎo)后，使得學(xué)生自主探究并充分感知的。具體來講，應(yīng)用既定知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行生活現(xiàn)象解釋，使得圓的本質(zhì)特征充分?jǐn)U散開來。

2、建立數(shù)學(xué)分析模型。需要特別引起廣大小學(xué)師生關(guān)注的是，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)并不單純作為一個(gè)被動(dòng)接受的過程而存在，實(shí)際上是一個(gè)積極主動(dòng)解構(gòu)、建構(gòu)的行為模式。在解決問題之后，我們?cè)诟邔哟紊系囊缶褪且馨呀鉀Q問題的過程抽象成數(shù)學(xué)模型，并加以鞏固。數(shù)學(xué)建模其實(shí)并不神秘，華東師范大學(xué)教授張奠宙認(rèn)為“它是一個(gè)模型而已”，做一道數(shù)學(xué)題，就是建立了一個(gè)模型。在小學(xué)數(shù)學(xué)里的數(shù)學(xué)模型，實(shí)際上就是各種基本方法和數(shù)量關(guān)系的分類，但建立的數(shù)學(xué)模型不能僵化使用、矯揉造作、生搬硬套。在實(shí)際教學(xué)中，教師點(diǎn)評(píng)，學(xué)生互相評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)，以及注意傾聽、閱讀別人的發(fā)言，都能幫助學(xué)生形成優(yōu)選策略，形成解決問題的數(shù)學(xué)模型。

三、結(jié)語

綜上所述，關(guān)于小學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)強(qiáng)化工作任重而道遠(yuǎn)，包括生活情境搭建、探究式問題設(shè)置以及模型制備等活動(dòng)全面縈繞，希望相關(guān)指導(dǎo)教師能夠全面尊重個(gè)體主觀能動(dòng)性，能夠在關(guān)鍵時(shí)刻提供疏通線索，為日后數(shù)學(xué)內(nèi)容靈活應(yīng)用、成績(jī)合理提升提供更多適應(yīng)能力。本文旨在聯(lián)合這部分內(nèi)容進(jìn)行小學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)調(diào)試細(xì)節(jié)探討，希望能夠?qū)鹘y(tǒng)教學(xué)改造期間的弊端隱患提煉完全并適當(dāng)遏制，進(jìn)一步為我國(guó)小學(xué)教育事業(yè)可持續(xù)發(fā)展奠定深刻適應(yīng)基礎(chǔ)。

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