小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問題情境的創(chuàng)設(shè)

徐增炎

從教學(xué)實踐看，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的問題情境創(chuàng)設(shè)，可以為學(xué)生營造愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，增加課堂的樂趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高有著非常重要的作用。本文就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何進行有效問題情境的創(chuàng)設(shè)做出討論。

小學(xué) 數(shù)學(xué) 教學(xué) 問題情境 創(chuàng)設(shè)

【中圖分類號】G623.5 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）06-0158-01

在新教改實行的背景下，教師要明確學(xué)生的主體地位，抓住小學(xué)生天生浪漫、活潑好動的特性，考慮小學(xué)階段學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點，結(jié)合實際教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)符合生活實際的問題情境，突出教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)。

1.聯(lián)系實際，注意問題趣味特點

小學(xué)生對外界事物擁有強烈好奇心和求知欲，而數(shù)學(xué)與日常生活息息相關(guān)，生活中處處體現(xiàn)著數(shù)學(xué)知識。因此教師進行問題情境創(chuàng)設(shè)時要遵循生活性的原則，生活化的問題情境能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的數(shù)學(xué)，學(xué)會將數(shù)學(xué)思維帶到生活中，讓學(xué)生在生活中分析解決問題，在實際生活中鍛煉提升自己的思維能力，從親身經(jīng)歷中獲得數(shù)學(xué)知識。脫離生活實際的情境創(chuàng)設(shè)會讓學(xué)生有距離感，不易激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。此外，教師創(chuàng)設(shè)的問題情境除了生活化外，還要有趣味性，喚起學(xué)生的求知欲，從而讓學(xué)生帶著濃厚的興趣進行思考探究。

例如，教師在教學(xué)生加減乘除時，可以給學(xué)生布置課后任務(wù)，讓學(xué)生跟著父母去商場購物，記下商品的種類、單價、數(shù)量。學(xué)生可以去玩具店、服裝店、玩具店、菜市場等，時間地點沒有限制，根據(jù)自己的喜歡，但是要完成所去購物地點購買商品的記錄。學(xué)生可以在實際購買中，比較價格，幫助父母計算一共花了多少錢。這樣一個生活化的場景，學(xué)生不但能體會到購物的樂趣，還能訓(xùn)練自己的計算能力，而且這些計算也不難，都在學(xué)生能力范圍之內(nèi)。之后，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生思考，花費的總金額不變的情況下，怎樣選擇購買的種類和數(shù)量，能購買到比較多的商品，這對鍛煉學(xué)生的思維能力是非常有用的。

2.循序漸進，把握問題創(chuàng)設(shè)難度

問題情境主要指有一定難度，需要學(xué)生經(jīng)過仔細思考分析，最后找出解決辦法的學(xué)習(xí)情境，旨在拓展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生積極思考探究的能力。而小學(xué)階段的學(xué)生的智力發(fā)展不成熟，思維邏輯和理解能力有限，因此教師進行問題情境創(chuàng)設(shè)時，要充分認識到學(xué)生的個人水平，保證提出的問題不要超出學(xué)生實際理解范圍，學(xué)生才能用心去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并從中獲取新知識，效果才能事半功倍。這就要求教師自己對數(shù)學(xué)教材有正確的把握，提出的問題必須圍繞教學(xué)內(nèi)容提出有針對性、具備思考價值，貼合學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展需求。試想如果教師提出的問題超綱，學(xué)生解答不出來，不僅沒有意義，也會打擊學(xué)生的積極性。

比如，在教學(xué)生有余數(shù)的除法時，教師要注意知識點前后聯(lián)系，因為數(shù)學(xué)的概念是前后聯(lián)系的，一些新的公式是在之前的知識的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，教師可以由前面簡單的概念引出接下來的知識點，給學(xué)生的理解打下基礎(chǔ)，讓學(xué)生不至于因為接受全新的知識而無法消化吸收。教師可以先準備12個本子，分給4個小朋友，問學(xué)生一個人可以分幾本？學(xué)生答每人3本。教師接著再問，如果從外面又進來了一個小朋友，那在保證本子完整的情況下，5個人可以分幾本，學(xué)生就會回答每人分兩本，還多出兩本，那么教師就可以告訴學(xué)生，這多出來的就是余數(shù)。教師通過這種鋪墊的方式，讓學(xué)生一下子就能理解余數(shù)的概念。

3.以生為主，注重學(xué)生課堂參與

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，大多以教師講解教材為主，學(xué)生處于被動的接受知識。教師往往會認為小學(xué)數(shù)學(xué)簡單，不用做太多的解釋，甚至課堂上都很少讓學(xué)生回答問題。長期下去，學(xué)生缺少課堂參與度，會覺得數(shù)學(xué)課堂枯燥無味。為了改善這一局面，教師在進行問題情境創(chuàng)設(shè)時，要認識到學(xué)生的主體地位，注意學(xué)生的課堂參與度，并且充分考慮到學(xué)生興趣，通過情境引導(dǎo)學(xué)生進行思考交流，組織學(xué)生進行數(shù)學(xué)分析、自我探究、推理，還要注意課堂上提問環(huán)節(jié)的設(shè)立。實際教學(xué)中，教師要善于利用身邊的有效資源，注重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，在實踐中增強學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的積累，并激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

比如，在教低年級學(xué)生數(shù)數(shù)時，教師可以借助多媒體給學(xué)生一些水果蔬菜的圖片，因為圖片要比語言敘述得更生動形象，學(xué)生能夠獲得直觀的視覺體驗。教師讓學(xué)生根據(jù)自己看到的，找出這些圖片的規(guī)律并進行分類，數(shù)一數(shù)同一類型的事物有多少個，然后可以自己用卡片再畫幾個同類型的，比如，水果類的、蔬菜類的、肉類的等，學(xué)生在這樣輕松愉快的課堂上不僅很快學(xué)會了數(shù)數(shù)，還鍛煉了自己的動手能力。所以教師平時教學(xué)中可以多讓學(xué)生動手，畫畫、做手工之類的，并且巧妙地借用多媒體技術(shù)，整合網(wǎng)上的教學(xué)資源，豐富課堂內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

總之，生動有趣貼近生活的情境能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進學(xué)生進行思考探究，提升學(xué)生的想象力，激發(fā)學(xué)生解決問題的斗志。因此教師要深刻地認識到問題情境教學(xué)的重要性，在把握教材內(nèi)容難度的基礎(chǔ)上，巧設(shè)情境，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。