基于電子設計工作室的創(chuàng)新意識創(chuàng)新能力培養(yǎng)與實踐

崔傳文　姜明　劉學偉　冀敏

摘要：隨著大學畢業(yè)生的就業(yè)壓力越來越大，各高職院校不斷嘗試新的教學模式，然而對高職學生的創(chuàng)新意識創(chuàng)新能力的培養(yǎng)還處于較低的水準，究其原因是對創(chuàng)新意識的認識不徹底不深入，對創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不夠重視等[1]。本文旨在研究基于電子設計工作室的創(chuàng)新意識創(chuàng)新能力培養(yǎng)，積極探索創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的新途徑具有重要的理論研究意義和應用的探索價值。

關鍵詞：創(chuàng)新意識；創(chuàng)新能力；高職

隨著高職畢業(yè)生就業(yè)形勢就業(yè)壓力日漸嚴峻，各高職院校已經對學生的創(chuàng)新意識創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提到了相當?shù)母叨?。經過梳理和閱讀各高職院校教學研究實踐材料發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)研究課題傾向于學習方式和教學策略的實踐與研究，而對如何培養(yǎng)提高學生的創(chuàng)新意識創(chuàng)新能力，特別是以“電子設計工作室”為平臺，對創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)的深層次研究還比較少。因此，研究基于“電子設計工作室”的高職院校學生創(chuàng)新意識創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，具有重要的理論研究意義和應用的探索價值。

一、電子設計工作室的簡介

“電子設計工作室”隸屬電子信息大類專業(yè)，以電子協(xié)會學生為主體，以專業(yè)課教師擔任指導教師，以開展相關創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主題的文體活動為媒介，如參加大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽和職業(yè)技能大賽、大學生電子設計大賽、樹立創(chuàng)新典型、宣傳創(chuàng)新人物優(yōu)秀事跡等等活動，采用“現(xiàn)代學徒制”的培養(yǎng)模式，手把手師傅帶徒弟教學方式，完成學生善于思考勤于動手的技能訓練，促進學生與設計作品的零距離接觸，深化學生對理論的認識和提升，鍛煉高職大學生的創(chuàng)新意識，增強高職大學生的創(chuàng)新能力，進一步提高高職學生的就業(yè)競爭力。

二、以電子設計工作室為載體，培養(yǎng)大學生創(chuàng)新意識創(chuàng)新能力的措施

1、先進事跡內化、創(chuàng)業(yè)典型引導

每學期都邀請相關行業(yè)勞動模范、職業(yè)標兵、技術能手作專題報告，開展學習教育活動，培養(yǎng)學生的職業(yè)理想和職業(yè)精神；每年邀請往屆優(yōu)秀畢業(yè)生回母校講座，探討創(chuàng)業(yè)歷程，分享創(chuàng)業(yè)心得，培育創(chuàng)業(yè)意識；邀請技術能手對大學生進行一對一技能訓練，培養(yǎng)學生吃苦耐勞、自覺守紀、服從領導、團結協(xié)作的精神品質。

2、在電子設計工作室內健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練內容

高職大學生在一年級完成文化課和專業(yè)基礎課程后則可以申請進入電子設計工作室進行學習。進入電子設計工作室后，繼續(xù)進行專業(yè)拓展課程的學習。在電子設計工作室內增開創(chuàng)新思維課程、創(chuàng)新制作課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)設計實訓、新一代信息技術講座和人工智能、工業(yè)機器人等前沿技術等相關課程。在技能訓練的內容方面將職業(yè)院校技能大賽項目、大學生科技創(chuàng)新項目為學習訓練內容，以技能大賽、社團活動、社會實踐等第二課堂活動為載體媒介，將新一代信息技術素養(yǎng)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入創(chuàng)新意識創(chuàng)新能力培養(yǎng)全過程。

3、第二課堂支撐高職學生創(chuàng)新意識創(chuàng)新能力培養(yǎng)

第二課堂以以電子設計工作室為載體作為第一課堂的有效延伸和補充，立足學生專業(yè)素質和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質的培養(yǎng)。同時加大學生技能大賽培養(yǎng)力度，選拔優(yōu)秀大學生參加全省職業(yè)院校技能大賽，提高大學生專業(yè)技術技能水平，提升學生的實踐技能；以電子協(xié)會、數(shù)控加工協(xié)會、自動化協(xié)會、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)協(xié)會等學生社團為助力，組建技術能手共同參與的職業(yè)院校技能大賽興趣小組、技術攻關小組和大學生科技創(chuàng)新團隊，學生全程參與項目的推進，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)激情，提高學生的創(chuàng)新能力，形成創(chuàng)新意識創(chuàng)新能力培養(yǎng)氛圍。

4、以電子設計工作室為載體，構建師傅帶徒弟手把手教學模式培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識創(chuàng)新能力。

現(xiàn)在高等院校教學模式大都采用老師教學生被動的學方式，即重知識，輕技能；重記憶，輕創(chuàng)新；重理論輕實踐的課程評價。師傅帶徒弟手把手教學模式（現(xiàn)代學徒制）教學模式是以學生為主體，以教師為主導。在項目訓練、作品設計的過程中讓高職學生自己去鉆研、探索，師傅承擔的任務是啟發(fā)徒弟的設計思維，引導徒弟的設計作品模式，將技能和思維意識在徒弟設計作品（完成項目）的過程中慢慢的啟迪和滲透。通過行動導向（師傅帶徒弟手把手）的教學模式，培養(yǎng)徒弟對待任務和項目的一種鉆研的精神和實事求是的敬業(yè)態(tài)度，提高高職學生（徒弟）綜合處理問題和運用知識技能解決問題的能力，在設計作品、完成作品項目的過程中主動拓展思路鍛煉能力累積經驗，逐步培養(yǎng)創(chuàng)新思維創(chuàng)新意識的能力。

5、以典型家電產品維修、產品設計為媒介，為訓練內容提供前沿技術信息

“電子設計工作室”的運行以典型家電產品維修、產品設計為媒介，在設計的過程中會衍生出各類趣味性綜合性的項目，這些項目運用到電子產品技能訓練的設計過程中，從而進一步培養(yǎng)了高職學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力[2]。同時，由于工作室與小微企業(yè)聯(lián)合進行項目合作進行項目創(chuàng)新設計，因此“電子設計工作室”會吸收并接觸到電子行業(yè)、電子領域的前沿技術，這些新技術新方向為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維提供了方向。

綜上所述，以“電子設計工作室”為培養(yǎng)平臺，通過產品設計和項目完成來增強高職學生思考能力、設計能力、自我管理能力和解決問題的能力，鍛煉高職大學生的創(chuàng)新意識創(chuàng)新能力，進一步提高高職學生的就業(yè)競爭力。

參考文獻：

[1]宗聲.淺談培養(yǎng)科技創(chuàng)新型人才的師資隊伍的探討[J].消費電子，2013（6）.

[2]錢原平.藝術設計專業(yè)“工作室制教學模式”探索[J].上海第二工業(yè)大學學報，2011（03）.