深度閱讀教學(xué)策略

鐘燕玲

摘要：閱讀策略對(duì)于促進(jìn)小學(xué)生的閱讀理解非常重要，統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材中的重大變革之一即是專門安排了幾個(gè)重要的閱讀策略單元。當(dāng)然，我們?cè)瓉淼恼Z(yǔ)文教學(xué)也不是完全忽視閱讀策略，而是沒有把閱讀策略單獨(dú)當(dāng)作一個(gè)系統(tǒng)來進(jìn)行訓(xùn)練。為此，本文將圍繞閱讀策略單元進(jìn)行閱讀教學(xué)的探討。

關(guān)鍵詞：閱讀策略；統(tǒng)編教材

閱讀策略屬于廣義的學(xué)習(xí)策略的一部分。學(xué)習(xí)策略就是個(gè)體為了提高學(xué)習(xí)的效率或者效果，有目的、有意識(shí)進(jìn)行的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜活動(dòng)。學(xué)習(xí)策略強(qiáng)調(diào)習(xí)得?！傲?xí)得”是自然而然獲得的。而“學(xué)得”是后天通過外顯的教學(xué)干預(yù)來獲得的。閱讀策略就是學(xué)得的，首先要經(jīng)過專家經(jīng)驗(yàn)的外化，即掌握閱讀策略的人（如教師）對(duì)閱讀策略的概念、方法等進(jìn)行講解，再通過一定的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，最后把這種外化的專家經(jīng)驗(yàn)進(jìn)一步內(nèi)化成學(xué)生頭腦中的閱讀策略。

一、閱讀策略學(xué)習(xí)的重要性

《全民閱讀“十三五”時(shí)期發(fā)展規(guī)劃》中就有“少兒優(yōu)先，保障重點(diǎn)”的基本原則，強(qiáng)調(diào)必須將保障和促進(jìn)少年兒童閱讀作為全民閱讀工作的重點(diǎn)，從小培養(yǎng)閱讀興趣、閱讀習(xí)慣、閱讀能力。同樣的，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》里面也明確表述，要培養(yǎng)學(xué)生具有獨(dú)立閱讀的能力，使其學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。

在2001年啟動(dòng)的基礎(chǔ)教育課程改革過程中，我們經(jīng)常會(huì)談到自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，我們把這些叫作學(xué)習(xí)方式的變革，它是一種整體性、系統(tǒng)性的改革；而閱讀方法是具體而微的，好教學(xué)、可操作，而且是可學(xué)可用的。新課改實(shí)施的十幾年以來，在課堂實(shí)踐中不難發(fā)現(xiàn)：宏大的東西往往流于形式，具體的東西又陷入機(jī)械的窠臼。我們今天在實(shí)際的教育教學(xué)中強(qiáng)調(diào)要抓住閱讀策略，旨在形成一個(gè)能夠溝通上下的方式。所以，統(tǒng)編教材中特別設(shè)計(jì)了復(fù)述、預(yù)測(cè)、推論、提問、快速閱讀、自我監(jiān)控等閱讀策略。

二、統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材中新增的四大閱讀策略單元

語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)之一是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，使學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)閱讀。因此，在低年級(jí)特別強(qiáng)調(diào)閱讀興趣、閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用初步的閱讀方法。統(tǒng)編教材從三年級(jí)開始，增加獨(dú)立的閱讀策略單元，強(qiáng)調(diào)小學(xué)生的閱讀實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生去感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)，在閱讀活動(dòng)中獲得一些基礎(chǔ)的、有用的閱讀策略。這四個(gè)單元把閱讀策略當(dāng)作核心目標(biāo)、外顯的目標(biāo)足夠引起普遍重視。下面就這四類策略做相關(guān)解讀。

（一）預(yù)測(cè)策略

預(yù)測(cè)有時(shí)候被叫作猜想、猜測(cè)或推理。預(yù)測(cè)策略指的是讀者在閱讀中根據(jù)有關(guān)信息對(duì)文本的情節(jié)發(fā)展、故事結(jié)局、人物命運(yùn)、作者觀點(diǎn)等方面進(jìn)行自主假設(shè)，并在閱讀過程中尋找文本信息來驗(yàn)證自己已有的假設(shè)，如此反復(fù)假設(shè)、驗(yàn)證，不斷推進(jìn)閱讀。這樣，實(shí)際的閱讀過程變成了一個(gè)問題解決的過程了。只有通過這種不斷提出假設(shè)、檢驗(yàn)假設(shè)的過程，才有可能在語(yǔ)文教學(xué)中真正推動(dòng)學(xué)生的思維發(fā)展，尤其能體現(xiàn)在那些難度比較大的記敘文、說明文的理解中。

（二）提問策略

提問就是在閱讀的過程中能夠提出自己不懂的問題。問題可以是宏觀的，也可以是微觀的；可以是不懂的字詞，是難懂的段落，也可以是對(duì)課文的整體提出一些質(zhì)疑。提問不僅僅是提出自己不懂的問題，也可以提出自己不同的觀點(diǎn)，所以提問與批判性思考有密切的關(guān)聯(lián)。有時(shí)候教師提的問題實(shí)際上只是進(jìn)行示范，通過示范，希望學(xué)生提出自己感興趣的問題，提出自己的批判和質(zhì)疑，學(xué)生最終建構(gòu)出自己對(duì)文本意義的理解。

（三）提高閱讀速度

閱讀速度與閱讀理解之間是什么樣的關(guān)系？閱讀速度強(qiáng)調(diào)讀者在短時(shí)間之內(nèi)或者在我們規(guī)定的時(shí)間之內(nèi)，迅速地理解文章材料中的主要的信息。強(qiáng)調(diào)抓大放小，不要去摳細(xì)節(jié)，在大體上能讀懂的基礎(chǔ)之上去提高速度，所以提高速度不是以犧牲準(zhǔn)確性為前提的。也就是說：閱讀速度（字?jǐn)?shù)/時(shí)間）×閱讀理解率。在今天這樣一個(gè)信息網(wǎng)絡(luò)時(shí)代、知識(shí)爆炸的時(shí)代，我們更強(qiáng)調(diào)要會(huì)進(jìn)行信息的甄別和篩選。

（四）有目的地閱讀

有目的地閱讀是指根據(jù)不同的閱讀目的選用恰當(dāng)?shù)拈喿x方法，實(shí)際上就是我們講的閱讀監(jiān)控。這個(gè)單元是對(duì)前面所講的相關(guān)閱讀策略的一個(gè)綜合運(yùn)用。閱讀目的主要有三個(gè)方面：自身的目的、文本的目的和環(huán)境的目的。比如為了放松讀一些小說，閱讀電器的說明書，準(zhǔn)備考試等等。因此，基于不同的閱讀目的，需要采取不同的方式方法。

三、如何開展閱讀策略教學(xué)

閱讀教學(xué)是在學(xué)生、教師、教材的編者和文本之間的對(duì)話。了解閱讀策略，我們要明確有哪些因素會(huì)影響閱讀，其中最核心的有三個(gè)方面。第一個(gè)方面是讀者。我們要了解讀者的閱讀興趣，在不同年齡階段孩子愛讀什么。時(shí)代發(fā)展越快，孩子的閱讀興趣、閱讀技能、先前的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)及背景等變化也越快。所以，不僅是教材的編者要大體上去了解不同年齡階段的孩子，教師也需要依據(jù)孩子的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。第二個(gè)方面是文本。文章的文體、可讀性、清晰度、趣味性等都是影響閱讀理解的重要因素。第三個(gè)方面是環(huán)境。首先要營(yíng)造良好的閱讀氛圍，家庭、學(xué)校有沒有書讓孩子可以讀；更重要的是這些書，學(xué)生方不方便獲得，即閱讀環(huán)境對(duì)兒童的友好性；還有很重要的一個(gè)因素是教師的教學(xué)方式，用什么樣的方式方法去教才有可能讓孩子真正地學(xué)會(huì)閱讀。當(dāng)然，具體的閱讀情境、閱讀目的等也是重要的影響因素。這些，實(shí)際上也是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科落實(shí)中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的策略。

從兒童的閱讀發(fā)展來講，目前國(guó)際閱讀學(xué)界通常把閱讀發(fā)展分成三個(gè)大的階段：第一個(gè)階段是學(xué)習(xí)如何閱讀，解決字詞識(shí)別和興趣培養(yǎng)的問題；第二個(gè)階段是通過閱讀來學(xué)習(xí)，解決如何讀懂文本以獲取其中信息的問題；第三個(gè)階段就是通過閱讀來實(shí)踐，超越文本本身，讓孩子發(fā)展創(chuàng)造性、批判性等思維。此時(shí)，文本僅僅是一個(gè)載體，它不再局限于語(yǔ)文的范疇，而是“如何傳播信息的信息”。具體而言，低年級(jí)學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下使用策略，但沒有形成自我反饋意識(shí)；中年級(jí)學(xué)生可以主動(dòng)進(jìn)行模仿，對(duì)一些基本的常用策略，像提問、預(yù)測(cè)等；高年級(jí)學(xué)生可以開始獨(dú)立地選擇和運(yùn)用較為熟悉的閱讀策略，自我監(jiān)控意識(shí)開始發(fā)展。小學(xué)生閱讀策略發(fā)展的基本軌跡正是通過學(xué)習(xí)逐漸內(nèi)化而形成的，是一個(gè)從模仿到發(fā)現(xiàn)的歷程，整個(gè)閱讀策略教學(xué)單元的編排也基本上是遵循這樣一個(gè)歷程。

總之，講到閱讀策略的教學(xué)單元，教師要明確學(xué)生的閱讀策略獲得遵循什么樣的發(fā)展規(guī)律。教學(xué)要促進(jìn)孩子的發(fā)展，但首先是要適應(yīng)孩子的發(fā)展，從而培養(yǎng)出受益于學(xué)生終身發(fā)展的閱讀能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。