如何讓學(xué)生在“合作學(xué)習(xí)”中快樂(lè)地學(xué)數(shù)學(xué)

陸連成

一、當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課堂合作所面臨的問(wèn)題

1.學(xué)生缺乏合作意識(shí)，課堂合作流于形式

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)注重于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)于學(xué)生的合作意義沒(méi)有引起足夠重視，導(dǎo)致學(xué)生合作學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)。其中重要一點(diǎn)為學(xué)生沒(méi)有從合作學(xué)習(xí)中獲得有益的經(jīng)驗(yàn)，或者說(shuō)沒(méi)有“嘗到甜頭”。因此，教師要求學(xué)生進(jìn)行課堂合作學(xué)習(xí)時(shí)，很多學(xué)生只陳述自己的觀(guān)點(diǎn)，沒(méi)有與其他同學(xué)進(jìn)行深入探究，課堂合作學(xué)習(xí)也就流于形式。

2.沒(méi)有劃分個(gè)性化小組，學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性不高

初中學(xué)生本身對(duì)新鮮事物具有極大的好奇性，處在人生的特殊階段，個(gè)性化較強(qiáng)，較易產(chǎn)生叛逆心理。教師沒(méi)有進(jìn)行針對(duì)性的課堂小組劃分，只是按照學(xué)生所在區(qū)域進(jìn)行小組的劃分。很多學(xué)生與周?chē)耐瑢W(xué)早已很熟悉，合作學(xué)習(xí)時(shí)缺乏新鮮感，課堂合作的效率不高。另外，根據(jù)有關(guān)資料顯示，學(xué)生的注意時(shí)間是有限的，很多合作小組長(zhǎng)期固定，沒(méi)有輪換，造成學(xué)生合作學(xué)生的積極性不高。

3.任務(wù)布置簡(jiǎn)單或任務(wù)目標(biāo)不明確，學(xué)生無(wú)法掌握科學(xué)的合作方法

教師對(duì)合作任務(wù)的選擇不合理。例如，學(xué)習(xí)七年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)的《有理數(shù)》一章時(shí)，教師考慮到學(xué)生剛剛進(jìn)入初中課堂，對(duì)有理數(shù)的理解有難度，在選擇合作任務(wù)時(shí)，將題目的難度降低。根據(jù)實(shí)際情況來(lái)看，這種方法很可能適得其反。在進(jìn)行小升初的準(zhǔn)備中，大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)初步學(xué)習(xí)了七年級(jí)的教材。將題目難度設(shè)置過(guò)低，在合作中也缺乏了挑戰(zhàn)性，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性。另外，很多教師未能對(duì)學(xué)生的合作方法進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)，很多學(xué)生進(jìn)行獨(dú)自摸索，不得其法后，學(xué)習(xí)積極性往往也遭到了打擊，對(duì)課堂合作學(xué)習(xí)也僅僅是走過(guò)場(chǎng)了。很多教師對(duì)于合作學(xué)習(xí)的課堂缺乏有效控制，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中聊天、吵鬧，擾亂了課堂秩序。

二、如何解決學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題？并讓學(xué)生在“合作學(xué)習(xí)”中感到快樂(lè)！

學(xué)生都有好勝心，我認(rèn)為我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中不應(yīng)該只是教給學(xué)生知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的情感，要激發(fā)學(xué)生的斗志，優(yōu)化課堂管理模式，通過(guò)學(xué)習(xí)小組的建設(shè)促進(jìn)學(xué)生間形成良性競(jìng)爭(zhēng)，實(shí)現(xiàn)以學(xué)促學(xué).實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，讓學(xué)生在討論、交流互動(dòng)的過(guò)程中深化對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí).在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要時(shí)時(shí)刻刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，合理引導(dǎo)，積極有效地進(jìn)行調(diào)控.學(xué)生在交流討論的過(guò)程中，教師要及時(shí)到小組中去了解他們合作的效果、討論的焦點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生想辦法完成任務(wù)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“引導(dǎo)者”.但是有時(shí)教師也會(huì)發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生很消極，他們可能認(rèn)為自己成績(jī)太差不想?yún)⑴c到小組合作學(xué)習(xí)中或者就是長(zhǎng)時(shí)間保持沉默來(lái)抵觸小組合作學(xué)習(xí)，這時(shí)教師就要特別關(guān)注這部分學(xué)生，以幫助他們樹(shù)立自信，讓他們明白我是小組的一份子，我要為小組“貼磚加瓦”，形成“讓每一個(gè)學(xué)生進(jìn)步”的教學(xué)氛圍.這樣不僅可以培養(yǎng)他們的責(zé)任感，還能培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，使每個(gè)學(xué)生都充分享受到小組學(xué)習(xí)帶來(lái)的快樂(lè)，讓他們樂(lè)于參與小組學(xué)習(xí).當(dāng)發(fā)現(xiàn)小組間提出問(wèn)題，產(chǎn)生爭(zhēng)論時(shí)，教師應(yīng)深入到小組中去參加小組的討論，這時(shí)教師的角色不再只局限于是小組學(xué)習(xí)的組織者，教師要積極地參與到學(xué)生的探討之中，和他們一起學(xué)習(xí)，并指導(dǎo)他們?nèi)绾伟l(fā)表自我見(jiàn)解，或者以自己的方式暗示誘導(dǎo)學(xué)生如何表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn)，這樣就逐漸培養(yǎng)學(xué)生發(fā)言的習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣，使他們“愛(ài)”上小組合作學(xué)習(xí).例如，在和學(xué)生一起學(xué)習(xí)“平行四邊形性質(zhì)”時(shí)，筆者讓學(xué)生在課前準(zhǔn)備兩個(gè)完全相同的平行四邊形，然后課堂上要求學(xué)生將這兩個(gè)平行四邊形疊放在一起，用鉛筆畫(huà)平行四邊形的對(duì)角線(xiàn)交于O點(diǎn)，并用大頭針將交點(diǎn)O固定，繞O點(diǎn)將上面的一個(gè)平行四邊形繞點(diǎn)逆時(shí)針旋轉(zhuǎn)180°，學(xué)生自己動(dòng)手，反復(fù)嘗試，再換個(gè)平行四邊形，換個(gè)轉(zhuǎn)動(dòng)方向試一試.提出問(wèn)題：實(shí)踐過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)平行四邊形有什么性質(zhì)？學(xué)生在轉(zhuǎn)動(dòng)的過(guò)程中能夠體會(huì)到上、下兩個(gè)平行四邊形繞一個(gè)點(diǎn)轉(zhuǎn)是可以完全重合的，由此，聯(lián)系到平行四邊形是中心對(duì)稱(chēng)圖形，同時(shí)可以找到對(duì)稱(chēng)中心———“兩條對(duì)角線(xiàn)的交點(diǎn)”.此外，還能得到“平行四邊形兩組對(duì)邊相等，兩組對(duì)角相等，對(duì)角線(xiàn)互相平分.”值得注意的是，整個(gè)規(guī)律的學(xué)習(xí)沒(méi)有多少演算和論證，學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)并總結(jié)規(guī)律，在總結(jié)的過(guò)程中很自然地應(yīng)用到了前面學(xué)習(xí)的知識(shí)———“中心對(duì)稱(chēng)性”，學(xué)生自主探究的過(guò)程實(shí)現(xiàn)了新、舊知識(shí)間的轉(zhuǎn)化與融合.數(shù)學(xué)課程改革的目的是較有效地培養(yǎng)現(xiàn)代社會(huì)需要的具有創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和合作意識(shí)的高質(zhì)量人才，數(shù)學(xué) 課程改革的核心問(wèn)題是如何切實(shí)有效地改進(jìn)教師的教學(xué)，從而改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，較終提高教育質(zhì)量.解決好這一問(wèn)題的關(guān)鍵是教師的教育觀(guān)念和專(zhuān)業(yè)修養(yǎng)，是教師如何正確把握數(shù)學(xué)新課程的內(nèi)容、特點(diǎn)、目標(biāo)和要求，創(chuàng)造條件讓學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)。

再說(shuō)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中如果是一帆風(fēng)順的，則就不需要我們教師的教了，為此我們的教學(xué)首先要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的困惑和錯(cuò)誤在哪里，在學(xué)生的錯(cuò)誤的基礎(chǔ)上進(jìn)行理錯(cuò)、教學(xué).當(dāng)然“理錯(cuò)”還可以前置，將問(wèn)題細(xì)化、拆分，逐步引導(dǎo)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生正確的思維習(xí)慣.實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，把一個(gè)比較難的問(wèn)題分成幾步來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性.例如：在學(xué)習(xí)相似三角形的時(shí)候，教師可以先設(shè)置一個(gè)問(wèn)題，在三角形ABC的邊AB和AC上分別有一點(diǎn)D和點(diǎn)E，如果要使三角形ADE與三角形ABC相似，應(yīng)該再加一個(gè)什么條件？然后合理的把學(xué)生分為若干個(gè)合作小組，讓學(xué)生分小組討論.當(dāng)然，小組討論的時(shí)間教師一定要進(jìn)行合理的掌握，然后讓一個(gè)小組派代表跟全班同學(xué)分享，再讓其他小組進(jìn)行補(bǔ)充.這樣的教學(xué)方式堅(jiān)持了學(xué)生的主體地位，能夠讓學(xué)生積極地參與到學(xué)習(xí)中又營(yíng)造了輕松活躍和諧的課堂氛圍.所以初中數(shù)學(xué)教師要根據(jù)新課改的要求，不斷完善教學(xué)手段和教學(xué)方式，提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率，讓學(xué)生在“合作學(xué)習(xí)”中快樂(lè)地去學(xué)數(shù)學(xué)。