小學(xué)生字教學(xué)方法探析

澤拉

摘 要：小學(xué)二年級(jí)的語(yǔ)文課本內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，都是通過(guò)一些短小的文章讓學(xué)生認(rèn)識(shí)生字。經(jīng)過(guò)一年級(jí)的學(xué)習(xí)積累，學(xué)生對(duì)于生字已經(jīng)有了一定的積累量，但由于漢字?jǐn)?shù)量繁多，學(xué)生需要掌握大量的漢字才能滿足日常交流和生活需要。二年級(jí)的生字比起一年級(jí)難度和數(shù)量有所增加，如何更好地學(xué)習(xí)和鞏固生字字，讓學(xué)生將生字熟練運(yùn)用，是二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中值得探究的重點(diǎn)。漢字的主要方面在于字形、字音、字義。而二年級(jí)的生字很貼近生活，學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)就在于字形與字義。掌握字形與字義，對(duì)于學(xué)生的記憶能力是很大的考驗(yàn)。所以教師要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)采取合適的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：生字、字形、字義

漢字是音形義一體的文字。只有三方面綜合學(xué)習(xí)，才能把握漢字之美，把漢字真正地運(yùn)用到生活中?，F(xiàn)代社會(huì)，隨著電腦和手機(jī)的大量普及，人們已經(jīng)從“寫(xiě)”字進(jìn)入“打”字的時(shí)代。但漢字的一筆一劃都蘊(yùn)含了豐富的文化底蘊(yùn)，書(shū)寫(xiě)漢字，是保護(hù)民族文化，傳承民族精神的基礎(chǔ)。而很多的人由于電子產(chǎn)品的影響，經(jīng)常面臨提筆忘字的尷尬，甚至對(duì)于一些常見(jiàn)常用的漢字，由于長(zhǎng)時(shí)間沒(méi)有書(shū)寫(xiě)，經(jīng)常在使用中出現(xiàn)混淆與錯(cuò)誤。再加上其他語(yǔ)言的大量使用，很多漢字的讀音被人們錯(cuò)誤發(fā)音，影響了漢語(yǔ)的獨(dú)立性。小學(xué)生是民族的希望，通過(guò)對(duì)他們的培養(yǎng)來(lái)傳承漢字文化，具有重要的意義。下面筆者就對(duì)如何更好地進(jìn)行小學(xué)漢字教學(xué)談?wù)勛约旱睦斫猓?/p>

一、把握字形，寫(xiě)好一筆一劃

漢字是由最早的象形字、指事字、會(huì)意字、形聲字等演化而來(lái)。漢字演化的重要標(biāo)志就是字形的變化。很多學(xué)生沒(méi)有把握住漢字作為方塊文字的特點(diǎn)，沒(méi)有注意到漢字在形體上橫平豎直的要求，因而書(shū)寫(xiě)的漢字歪歪扭扭，沒(méi)有方正的美感。另外很多學(xué)生也沒(méi)有理解偏旁與部首的含義，所寫(xiě)的字看不出結(jié)構(gòu)與主次。再者有的學(xué)生雖然字寫(xiě)得很優(yōu)美，但是不重視筆畫(huà)順序，依然沒(méi)有對(duì)漢字的字形有全面的了解。所以針對(duì)這些問(wèn)題，教師在平時(shí)的教學(xué)中先要讓學(xué)生對(duì)漢字的文化內(nèi)涵有一定的了解，然后再?gòu)慕Y(jié)構(gòu)類(lèi)型、偏旁部首、筆畫(huà)類(lèi)型、筆畫(huà)順序等方面依次分析，全面系統(tǒng)有邏輯讓學(xué)生理解漢字的字形。

例如，《秋天的圖畫(huà)》一課中“籠”這個(gè)字，教師首先要讓學(xué)生明確“籠”字寫(xiě)出來(lái)的感覺(jué)應(yīng)該是方正的。上面的草字頭所占比例較小，下面的龍形體較大，這樣的書(shū)寫(xiě)才會(huì)美觀。然后再分析“籠”是上下結(jié)構(gòu)，先寫(xiě)上面的草字頭，再寫(xiě)下面的龍。然后再分析草字頭的筆畫(huà)類(lèi)型有“撇”和“點(diǎn)”兩種。龍字的筆畫(huà)類(lèi)型有“橫”、“撇”、“豎折鉤”三種。然后再讓學(xué)生明確每種筆畫(huà)類(lèi)型的書(shū)寫(xiě)特點(diǎn)。比如“橫”不能寫(xiě)得有傾斜的感覺(jué)，“撇”要寫(xiě)得有一定弧度，但弧度也不能太大等。再接著講解“籠”字應(yīng)該按照先寫(xiě)一小撇，再寫(xiě)兩點(diǎn)等順序進(jìn)行書(shū)寫(xiě)。這樣的流程長(zhǎng)期堅(jiān)持，學(xué)生就能自主形成成熟而良好的漢字學(xué)習(xí)和書(shū)寫(xiě)方式。書(shū)寫(xiě)漢字時(shí)不僅不會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，而且還會(huì)形體美觀。而且這樣體系化地分析與學(xué)習(xí)漢字如同拼積木一樣，能夠鍛煉孩子的觀察能力和邏輯分析能力。有利于促進(jìn)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。

二、記準(zhǔn)字音、做到發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)

隨著英語(yǔ)的普及和港澳臺(tái)、韓國(guó)等一些綜藝節(jié)目的流行，很多人日常說(shuō)話時(shí)也會(huì)模仿節(jié)目中人的口音。長(zhǎng)此以往，大量的漢字原本的讀音就會(huì)被遺忘，漢語(yǔ)的獨(dú)特性就會(huì)在其他語(yǔ)言的浪潮中被淹沒(méi)。小學(xué)生文化水平有限，獨(dú)立判斷能力較弱，除了課本以外，他們最主要的會(huì)把一些影視和綜藝節(jié)目中的發(fā)音作為自己發(fā)音的參考，長(zhǎng)此以往，當(dāng)學(xué)生將電視中的流行讀音習(xí)以為常時(shí)，就會(huì)對(duì)課本中的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音產(chǎn)生排斥。所以教師要讓學(xué)生牢固掌握現(xiàn)代漢語(yǔ)拼音，讓學(xué)生重視漢字發(fā)音的標(biāo)準(zhǔn)性。

例如，“在”這個(gè)字是一切課文中很常見(jiàn)的字。很多學(xué)生受到流行讀音的誤導(dǎo)，會(huì)習(xí)慣性地將原本讀四聲的“在”發(fā)音成三聲。又比如“亞”這個(gè)字本來(lái)讀三聲，很多學(xué)生受到一些節(jié)目的影響常常將“亞”讀成三聲。還有一些原本就容易讀錯(cuò)發(fā)音的字，比如“卓”，應(yīng)該讀一聲，很多學(xué)生都會(huì)讀成二聲。所以教師在遇到一些容易發(fā)生讀音錯(cuò)誤的字時(shí)應(yīng)該特意標(biāo)注出來(lái)，讓學(xué)生重點(diǎn)記憶。

三、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)結(jié)合，做到全面鞏固

學(xué)生學(xué)習(xí)的漢字多了就會(huì)產(chǎn)生遺忘或者混淆的情況。教師要每隔一段時(shí)間就對(duì)學(xué)生進(jìn)行字形和讀音的聽(tīng)寫(xiě)，還可以利用早讀時(shí)間通過(guò)讓學(xué)生練習(xí)生字的發(fā)音，上講臺(tái)講小故事等方式，鞏固他們的學(xué)習(xí)效果。字、詞、句、段、篇是有機(jī)的整體。很多學(xué)生雖然字記憶地很牢固、書(shū)寫(xiě)得很漂亮，但在遇到看圖寫(xiě)話等題目時(shí)就無(wú)從下筆。這就是因?yàn)樗麄冊(cè)谄綍r(shí)的學(xué)習(xí)中孤立地看待字，沒(méi)有利用學(xué)到的字進(jìn)行寫(xiě)作。所以教師一方面要通過(guò)及時(shí)地聽(tīng)寫(xiě)鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，另一方面也要讓學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)膶?xiě)作，讓文字在他們的筆下“活躍”起來(lái)。

例如，在學(xué)習(xí)《黃山奇石》一文時(shí)，對(duì)文中的“徽”、“陡”、“峭”等難寫(xiě)的字，教師除了講解寫(xiě)法，還要每隔幾天就考察學(xué)生對(duì)這些字是否遺忘。然后可以結(jié)合本課的文章風(fēng)格，讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的生字描寫(xiě)類(lèi)似于黃山奇石一樣的自然景觀。這樣經(jīng)常地練習(xí)，學(xué)生就能牢記所學(xué)的漢字，而且還能熟練運(yùn)用，寫(xiě)出美妙的小文章。

綜上所述，漢字的教學(xué)雖然是枯燥的，但卻是學(xué)生整個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)生涯的基礎(chǔ)。教師應(yīng)當(dāng)重視漢字的重要性，嚴(yán)格要求學(xué)生掌握好漢字。通過(guò)良好的教學(xué)方法讓學(xué)生有堅(jiān)實(shí)的漢字基礎(chǔ)，對(duì)于他們以后進(jìn)行廣泛地閱讀會(huì)有重要的作用。通過(guò)適當(dāng)?shù)膶?xiě)作讓學(xué)生體會(huì)漢字的奇妙，將會(huì)進(jìn)一步促進(jìn)他們學(xué)習(xí)漢字的興趣，能夠讓學(xué)生更好地傳承傳統(tǒng)文化。

參考文獻(xiàn)：

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