小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問題解決能力的培養(yǎng)

易紅

在新課改深入進(jìn)行的背景下，對小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)要求也發(fā)生了一定的變化。從實際情況來看，培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力逐漸成為最重要的教學(xué)目標(biāo)之一。所謂問題解決，主要是指根據(jù)一定的目標(biāo)，利用多種認(rèn)知的技能和活動，經(jīng)過一系列的思維操作，從而使問題得到解決的過程。毋庸置疑，問題解決能力對于學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力是有較高要求的，因為問題的解決能力的提升不但要求學(xué)生具備相關(guān)的知識基礎(chǔ)，而且需要學(xué)生具備一定的問題意識以及實踐操作的能力。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以知識傳授為主要目標(biāo)的教學(xué)理念，并不斷對教學(xué)手段進(jìn)行優(yōu)化與完善，只有這樣，才能不斷促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。為此，本文將談一談應(yīng)該怎樣在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題解決能力。

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)問題意識

在學(xué)生問題解決能力的培養(yǎng)中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題無疑是首要的環(huán)節(jié)。為此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，以此來激發(fā)學(xué)生的問題意識。所謂問題意識，主要是指人們在進(jìn)行認(rèn)識活動時遇到一些不明白的現(xiàn)象時所產(chǎn)生的一種以焦慮、困惑、懷疑、探究等方面為主要特征的心理狀態(tài)。不難發(fā)現(xiàn)，在實際的學(xué)習(xí)中，存在著各種各樣的矛盾，只有當(dāng)這些矛盾反應(yīng)到學(xué)生的意識當(dāng)中時，才能使學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，并產(chǎn)生解決問題的欲望，而這也是培養(yǎng)學(xué)生問題解決能力的重要基礎(chǔ)。

在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)中，倍數(shù)問題是一個十分重要的知識點。以《3的倍數(shù)的特征》這一節(jié)的教學(xué)為例，為了激發(fā)學(xué)生的問題意識，我組織學(xué)生進(jìn)行了課堂游戲，而游戲則是教學(xué)情境中的一種具體表現(xiàn)形式。游戲的規(guī)則是：我隨意對學(xué)生進(jìn)行點名，并給學(xué)生提出一個數(shù)字，學(xué)生則要快速判斷出這個數(shù)是否為3的倍數(shù)，判斷錯誤被淘汰。在游戲開始階段，由于我提出的數(shù)字都比較小，所以學(xué)生的準(zhǔn)確率都比較高，但隨著數(shù)字的增大，越來越多的學(xué)生都被淘汰了。接著，我加入了游戲當(dāng)中，并選擇一名學(xué)生進(jìn)行提問。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，無論遇到什么數(shù)字，我都能很快判斷出這個數(shù)是否為3的倍數(shù)。而通過這種方式，也有效引發(fā)了學(xué)生的好奇心：為什么老師能夠很快作出正確的判斷？3的倍數(shù)是否存在一些共同的特點？最終，借助教學(xué)情境，有效激發(fā)了學(xué)生對本節(jié)課內(nèi)容的問題意識。

2.合作探究，培養(yǎng)知識基礎(chǔ)

毋庸置疑，要想更加有效地解決某種問題，就需要具備解決該問題的知識基礎(chǔ)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)通過恰當(dāng)?shù)姆绞絹泶龠M(jìn)學(xué)生的知識理解。為了做到這一點，教師可以組織學(xué)生通過合作的方式進(jìn)行一些自主探究活動，而這種能夠充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性方式無疑也十分符合新課標(biāo)的要求，因為在新課標(biāo)的理念中，提倡將學(xué)生確立為課堂學(xué)習(xí)活動的主體。同時，通過合作探究，可以使學(xué)生集思廣益，從而使學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行更加全面的理解。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，平面圖形的面積計算是一個十分重要的問題，所以學(xué)生應(yīng)該掌握一些圖形面積的相關(guān)知識。于是，在教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生參與了圖形面積計算公式的推導(dǎo)過程，幫助學(xué)生理解公式，并能正確使用公式，以便解決實際問題。以《梯形的面積》這部分內(nèi)容的教學(xué)為例，為了使學(xué)生對梯形面積公式有更加深入的理解，我組織學(xué)生通過合作探究的方式進(jìn)行了公式推導(dǎo)。首先，我對學(xué)生進(jìn)行了分組，然后，我給學(xué)生進(jìn)行了一些提示：可以將梯形轉(zhuǎn)化為之前已經(jīng)接觸過的圖形。經(jīng)過討論，各組學(xué)生均想出了一些不同的方法：第一，將梯形剪切成兩個三角形，此時梯形的面積為：下底×高÷2+上底×高÷2；第二，用兩個完全一樣的梯形拼接成一個平行四邊形，此時梯形的面積為：（下底+上底）×高÷2；第三，將梯形剪切成一個三角形和一個平行四邊形，此時梯形的面積為：（下底-上底）×高÷2+上底×高。最終，通過進(jìn)一步的歸納，大部分學(xué)生都比較準(zhǔn)確地總結(jié)出了梯形的面積公式。

3.組織實踐，促進(jìn)問題解決

要提高學(xué)生的問題解決能力，最直接的途徑就是不斷引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)及時給學(xué)生布置一些課后練習(xí)任務(wù)。同時，由于數(shù)學(xué)與實際生活的聯(lián)系十分緊密，所以可以組織學(xué)生進(jìn)行一些實踐活動，以此來鍛煉學(xué)生解決實際問題的能力。

在教學(xué)完“長方體的表面積公式”這部分內(nèi)容之后，我馬上給學(xué)生布置了一個課后練習(xí)任務(wù)：如果要對教室內(nèi)部進(jìn)行重新裝修，裝修的部分包括屋頂、墻壁、地面，求裝修的總面積是多少。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，教室內(nèi)部是一個長方體，所以需要測量出教室的長、寬、高，計算出教室的總面積之后再減去門窗的面積即可。最終，通過這種練習(xí)方式，對學(xué)生問題解決能力的提升產(chǎn)生了一定的積極影響。

總的來說，在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)充分重視學(xué)生問題解決能力的培養(yǎng)。因此，教師應(yīng)通過恰當(dāng)?shù)姆绞綄虒W(xué)的全過程進(jìn)行優(yōu)化與完善，只有這樣，才能為學(xué)生問題解決能力的提升創(chuàng)造良好的前提條件。