初中語(yǔ)文課堂中文言文教學(xué)的有效策略

葉利平

摘 要：對(duì)小學(xué)升入初中的中學(xué)生來(lái)說(shuō)，初中語(yǔ)文課堂上的文言文是他們之前沒(méi)有接觸過(guò)的新的寫(xiě)作方式，文言文需要學(xué)生了解不同于如今的語(yǔ)言表達(dá)方式，需要了解同一個(gè)字的不同意思，文言文中擁有很多古代用語(yǔ)，學(xué)生需要理解它的現(xiàn)代解釋。文言文中也有一詞多義，古今異義，通假字等不同的語(yǔ)言用法。是中學(xué)生在初中的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)。它鍛煉了中學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。需要教師在語(yǔ)文課堂上對(duì)學(xué)生的文言文鍛煉多下功夫，多加講解，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文言文的掌握。

關(guān)鍵詞：介紹背景；強(qiáng)化字詞；注重品析；結(jié)合韻腳

初中的語(yǔ)文文言文由古代作者所創(chuàng)作，一般能放在課文中作為范本讓教師教授給學(xué)生的文章具有很強(qiáng)的創(chuàng)作背景和深刻含義，往往作者有不同于平常人的遭遇和文章表達(dá)出令人費(fèi)解的復(fù)雜情感的，或者是表達(dá)了令人深思的哲學(xué)思想。所以教師在教授初中語(yǔ)文的文言文中要針對(duì)文章的多方面去講解文章，要介紹給學(xué)生文章的創(chuàng)作背景，為了方便學(xué)生理解整篇文言文的意思，要強(qiáng)化重點(diǎn)字詞的講解，對(duì)于文言文中千古流傳的名句要拿出來(lái)重點(diǎn)品析鑒賞，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)名句的學(xué)習(xí)更能把握文言文想表達(dá)的主旨；同時(shí)，要結(jié)果韻腳讓學(xué)生朗讀背誦，對(duì)文言文有深刻的認(rèn)識(shí)和印象。

一、介紹文章創(chuàng)作背景

在初中的語(yǔ)文課堂上，大多數(shù)文言文是有一定的創(chuàng)作背景的，故事性很強(qiáng)，教師在教授語(yǔ)文中的文言文時(shí)應(yīng)該教授文言文的創(chuàng)作背景，學(xué)生能夠在教師教授文言文的創(chuàng)作背景當(dāng)中去了解文言文的寫(xiě)作由來(lái)，也可以吸引學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)對(duì)古代名人的生活經(jīng)歷的學(xué)習(xí)，學(xué)生將會(huì)把文學(xué)看作是有趣而生動(dòng)的，也更貼近生活，學(xué)生將會(huì)更有耐心并對(duì)文言文產(chǎn)生濃厚的興趣去學(xué)習(xí)初中語(yǔ)文的文言文知識(shí)。教師在教授好剛接受文言文形式的文學(xué)知識(shí)的中學(xué)生時(shí)，主要的是讓學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)不產(chǎn)生厭煩心理，不畏難，不逃避，培養(yǎng)學(xué)生喜愛(ài)文言文。

例如，教師在教授“三顧茅廬”這一內(nèi)容時(shí)，可以介紹這一典故主人公背后的故事和這個(gè)大背景下所產(chǎn)生的“三顧茅廬”這一情節(jié)的原因。三顧茅廬是劉備三次拜訪諸葛亮所居住的茅草屋，請(qǐng)求諸葛先生出山幫助劉備的故事。教師在教授時(shí)，應(yīng)該充分了解好漢末三國(guó)的故事和諸葛先生的平生經(jīng)歷，為什么劉備要如此大費(fèi)周章的請(qǐng)求諸葛先生出山，諸葛先生有什么樣異于常人之處，教師可以先解讀諸葛先生的特性和異于常人之處。三國(guó)戰(zhàn)亂，劉備此舉又是由什么樣的故事導(dǎo)致的，教師在教授時(shí)，可以先介紹三國(guó)的歷史故事和人物，先讓學(xué)生了解這個(gè)故事的由來(lái)，主人公的背景，此舉的導(dǎo)火線又是什么，讓學(xué)生身臨其境，對(duì)文言文的文章的前史和創(chuàng)作背景有一定的認(rèn)知，這樣一來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)文言文也有更好的幫助。

二、強(qiáng)化重點(diǎn)字詞講解

學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文時(shí)會(huì)有經(jīng)常中斷，讀不懂的情況出現(xiàn)。這就好像一個(gè)不懂得英語(yǔ)單詞的人去讀英語(yǔ)文章一樣，遇到不會(huì)的字詞學(xué)生就會(huì)不能準(zhǔn)確的理解句子的意思，對(duì)文言文的理解也會(huì)有偏差，從而導(dǎo)致對(duì)主旨意思的解讀錯(cuò)誤。所以，教師在教授文言文時(shí)，要注重強(qiáng)化學(xué)生對(duì)重點(diǎn)字詞的學(xué)習(xí)，在教授文言文時(shí)，應(yīng)當(dāng)將重點(diǎn)字詞提取出來(lái)解讀字詞的意思，并舉一反三地教學(xué)生同樣的字詞在不同的文言文的不同的意思，如何判斷文言文的同樣的字詞哪一種意思才符合句子的情景，哪一個(gè)意思才是正確的含義。

例如，教師在教授“核舟記”這一文言文時(shí)，“核舟記”有許多重點(diǎn)字詞，在教授“核舟記時(shí)”，存在著許多單音詞，現(xiàn)代漢語(yǔ)以復(fù)音詞為主，所以單音詞的出現(xiàn)是學(xué)生難以理解不同于現(xiàn)代文章的文言文的一大因素。例如，“核舟記”所出現(xiàn)的“奇”在文言文中以單字的形式出現(xiàn)，而用現(xiàn)在漢語(yǔ)的解釋?zhuān)恰捌嫣亍钡囊馑??！皢⒋岸_(kāi)”中的“啟”在現(xiàn)代漢語(yǔ)的意思是“打開(kāi)”，我們一般情況下不會(huì)使用啟來(lái)代表打開(kāi)的意思，我們說(shuō)“開(kāi)窗”而不說(shuō)“啟窗”，這些字詞都是文言文和現(xiàn)代漢語(yǔ)的不同之處，教師在教授文言文時(shí)要著重教授字詞的意思。

三、注重名句品析鑒賞

文言文的文章一般篇幅很長(zhǎng)，和普通文章一樣，文言文也有精華需要精讀和可以略讀的不是精華的地方。所以教師在教授時(shí)，需要找出文言文中精華的名言進(jìn)行講解解讀，往往這一兩個(gè)句子就是整個(gè)文章的核心之所在。教師在教授文言文時(shí)要注重文言文中的名句品析鑒賞，學(xué)生在對(duì)名句的品析中，才能更好的從一個(gè)句子反應(yīng)到整個(gè)文章的內(nèi)容。

例如，教師在教授“陋室銘”這一內(nèi)容時(shí)，其中有一句家喻戶(hù)曉的名句是“陋室雖陋，惟吾德馨?！边@一句也是“陋室銘”的主旨句，是這篇文言文想要表達(dá)的中心思想，雖然住的房子簡(jiǎn)陋，但是劉禹錫的品德高尚所以不覺(jué)得簡(jiǎn)陋。這一句表達(dá)了作者甘于淡泊，不愿意與世俗官場(chǎng)同流合污的志向。一句主旨句是一篇文言文的關(guān)鍵，教師在注重對(duì)名句、主旨句的品析鑒賞才能更好的輔助學(xué)生學(xué)習(xí)文言文。

四、結(jié)合韻腳朗讀背誦

韻腳是文言文中最后一個(gè)字采用韻腹和韻尾相同的字結(jié)尾，古詩(shī)中有許多這樣的詩(shī)句存在，古代詩(shī)文注重押韻，這樣的古詩(shī)在讀起來(lái)更加通順有韻味。初中學(xué)習(xí)的文言文古詩(shī)大多有韻腳相同的規(guī)律，讀起來(lái)朗朗上口，容易學(xué)生背誦。學(xué)生在學(xué)習(xí)古代詩(shī)句時(shí)，教師應(yīng)該組織學(xué)生多讀多聽(tīng)，去體會(huì)作者在創(chuàng)作時(shí)的心境和古詩(shī)的韻味，通過(guò)對(duì)詩(shī)句的品讀加深古代文學(xué)對(duì)學(xué)生的熏陶作用。教師應(yīng)該結(jié)合詩(shī)句的韻腳給學(xué)生布置背誦作業(yè)。將短的古詩(shī)和長(zhǎng)的文言文整段背誦下來(lái)，在考察學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的時(shí)候?qū)W生更能游刃有余回答。

例如，在教師教授“黃鶴樓”這一內(nèi)容時(shí)，其中詩(shī)句的每一句結(jié)尾字為“樓”“悠”“洲”“愁”。每一個(gè)字都是由“ou”的拼音結(jié)尾，使詩(shī)文朗朗上口，教師要分析句尾的意思，作者選用詞的含義，然后布置學(xué)生背誦，對(duì)于一些文言文教師也應(yīng)該要求學(xué)生背誦。在教授“使至塞上”這一內(nèi)容時(shí)，這一首詩(shī)的結(jié)尾以“延”“天”“圓”“然”結(jié)尾，從中可以看出都是以“an”的韻尾結(jié)尾的字詞，文言文詩(shī)句有韻腳一致的規(guī)律，背誦起來(lái)也很方便，讀朗讀起來(lái)也很有滋味。

總而言之，教師在初中語(yǔ)文文言文教學(xué)中將介紹作者創(chuàng)作背景、強(qiáng)化重點(diǎn)字詞講解、注重名句品析鑒賞、結(jié)合韻腳朗讀背誦的方法有效的運(yùn)用起來(lái)會(huì)更好的讓學(xué)生學(xué)習(xí)文言文，掌握文言文。

參考文獻(xiàn)：

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