生命

盧鋒，1981年出生，江蘇張家港人，蘇州大學教育哲學博士，中學一級教師，新教育研究院新生命教育研究所副所長，翔宇教育集團研究院主任，翔宇新生命教育館負責人，中國陶行知研究會生命教育專業(yè)委員會理事。曾獲“蘇州市優(yōu)秀教育工作者”，參與完成國家重點課題1項;主持完成省級課題2項;副主編著作2部，公開發(fā)表于期刊的文章15篇，其中CSSCI核心2篇;主持出版《新生命教育》實驗用書（山西教育出版社2016年版，貫穿小學一年級至高中三年級，全套共22冊）。

讓教育看見生命、尊重生命、發(fā)展生命是教育的常識，常識也是最大的共識。顯然，生命教育是凝聚教育共識的契機，也是療愈當前教育危機的希望與努力，是一條讓教育共同體過一種幸福完整的教育生活的現(xiàn)實性道路。

生命教育作為一股清新的教育理念與潮流，正在被越來越多的學校教育工作者重視，并在實踐中不斷探索。有的在生命教育的內(nèi)容上做努力，比如朱永新教授提出“拓展生命的長寬高”，即在自然生命方面強調(diào)“安全和健康”主題，拓展生命的長度;在社會生命方面強調(diào)“養(yǎng)成和交往”主題，拓展生命的寬度;在精神生命方面強調(diào)“生涯與信仰”主題，拓展生命的高度。有的在生命教育的形式上做努力，比如葉瀾教授提出“讓課堂煥發(fā)出生命的活力”，強調(diào)師生要沖破純粹知識獲取的束縛，從生命的角度，用動態(tài)生成的觀點去看課堂教學，師生應該在課堂教學中相互作用、彼此成全，創(chuàng)造性地實現(xiàn)教學目標，“把課堂教學看作是師生人生中的一段重要的生命經(jīng)歷”。

所有的教育應該是，也當然是為了生命的。對于形式上的努力，筆者將此歸為生命教育的廣義理解，正是在這個意義上，顧明遠先生說，“教育的本質(zhì)就是生命教育”，也就是我們常說的生命化教育。對于內(nèi)容上的努力，筆者將此界定為生命教育的一般理解，即生命教育是以“生命”為中心和原點，圍繞人的自然生命、社會生命和精神生命展開的教育（如安全急救、身體健康、習慣養(yǎng)成、人際交往、生涯發(fā)展、價值信仰、生死智慧等）。前者給教育帶來了生命的氣息，后者推動了生命教育的課程建設，形式和內(nèi)容相輔相成，都讓每個生命綻放精彩。

對生命教育做不同理解上的歸類，旨在幫助教育工作者在不同層面自覺、有序地開展生命教育，豐富生命教育的成果。可以看到，很多學校雖然無生命教育之名，但卻早有生命教育之實。各種關(guān)于生命教育的課程形態(tài)百花齊放、精彩紛呈，有學科滲透式課程（如語文、生物、道德與法治、音樂等）、專題式課程（如安全、心理健康、自然、防艾滋病等）、主題課程（如晨誦、繪本、電影、戲劇等）、綜合實踐課程（如班團隊活動、禮儀、研學、社團等）。更為可喜的是，已有不少學校已經(jīng)開始探索生命教育專設課程，如以《生命教育》《新生命教育》《讓生命高飛》《成長列車》《正面成長》等為名稱開設的專門課程，并有專門教師、專門課時保證。

本期新生命教育專欄文章就充分體現(xiàn)出目前生命教育百花齊放的良好態(tài)勢。有的用生命教育理念引領(lǐng)學校文化建設，把生命教育提高到學校教育“全員、全人、全局”的高度;有的從培養(yǎng)、培訓新生命教育種子教師的角度，談了生命教育種子教師培訓應該培訓什么，怎么培訓;有的從廣義生命教育的角度，談了如何在日常教育生活中給到學生尊重、關(guān)愛、信任等;有的從生命教育滲透課程的角度，探索在國家必修課程中如何開展生命教育;也有結(jié)合具體校情（偏遠農(nóng)村）、學情（后進生）開展生命教育的獨特思考和分享;有的從專設課程、主題課程、綜合實踐活動課程、家校合作共育等途徑，分析了如何讓生命教育全面落地、開花結(jié)果，提供了一種新的可能性視野。

生命教育，是教育走向常識的努力，是凝聚教育共識的路徑，是教育不忘初心的追求。在此，向所有參與投入生命教育的一線教育工作者表示敬意，我們也相信，會有更多的人參與到生命教育的偉大事業(yè)中來，正如新教育實驗發(fā)起人朱永新先生所言，“教育就是生命的事業(yè)”。

（作者單位：新教育研究院新生命教育研究所）