新課改背景下小學(xué)班級(jí)管理策略研究

伍紹輝

摘 要：小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)的初期階段，這一階段小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、價(jià)值觀念還沒有完全養(yǎng)成，心理和生理都還沒有成熟。而學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活的大部分時(shí)間都是在班集體中度過的，所以這一階段教師對(duì)班集體的管理就顯得特別重要。隨著新課改的不斷深入，班主任的教育理念也應(yīng)該隨著時(shí)代的要求進(jìn)行更新，以便更好地為學(xué)生服務(wù)，培養(yǎng)出更有利于國家和社會(huì)發(fā)展的人才。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；班級(jí)管理；新課改；策略研究

由于小學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀、世界觀還處在萌芽階段，所以教師應(yīng)該對(duì)班級(jí)情況要及時(shí)和全面的了解，掌握學(xué)生的心理狀態(tài)，關(guān)注他們的學(xué)習(xí)和生活，認(rèn)真解決出現(xiàn)的問題。新課改提出要重視對(duì)小學(xué)生的情感教育和德育觀念的滲透，以促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。班級(jí)是學(xué)校的基本組成部分，對(duì)于班級(jí)的管理應(yīng)該從教師隊(duì)伍入手，力求為學(xué)生的成長(zhǎng)提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

一、提高小學(xué)生的班集體意識(shí)

在小學(xué)階段，學(xué)生對(duì)班級(jí)的認(rèn)識(shí)還不深刻。教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行集體主義教育，提高學(xué)生的集體意識(shí)。可以組織豐富多彩的課內(nèi)外活動(dòng)，讓學(xué)生之間互相了解，團(tuán)結(jié)友愛，互幫互助。在活動(dòng)的過程中，學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到自己是班集體的一員，教師在活動(dòng)結(jié)束后要對(duì)學(xué)生進(jìn)行集體主義教育，告訴學(xué)生自己是生活在班集體里的，要有集體觀念。這樣能夠?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的環(huán)境，也能夠讓學(xué)生在集體中增進(jìn)友誼。

小學(xué)生的班集體意識(shí)的提高，需要班主任教師在日常的教育工作中向?qū)W生滲透。告訴學(xué)生班級(jí)是一個(gè)整體，在班集體中應(yīng)該規(guī)范自己的行為，做事情要為班集體考慮。學(xué)生班集體意識(shí)的提高能夠?yàn)榘嗉?jí)創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)于學(xué)生來說班集體也是在他們?cè)趯W(xué)校的“家”。良好的班集體形成需要教師和學(xué)生的共同努力，教師在做好教育的同時(shí)，也應(yīng)該對(duì)班級(jí)進(jìn)行管理，讓學(xué)生提高對(duì)班級(jí)的認(rèn)同感和凝聚力。

二、多對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)式教育

學(xué)生在被鼓勵(lì)的環(huán)境中能增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心，從而產(chǎn)生更多的學(xué)習(xí)動(dòng)力。一個(gè)心態(tài)良好的學(xué)生，在學(xué)習(xí)中能有更好的表現(xiàn)，也有利于教師教學(xué)的順利進(jìn)行。在學(xué)生做錯(cuò)或者做得不好的地方，教師應(yīng)該給予正確的評(píng)價(jià)，不要一味地批評(píng)學(xué)生，打擊學(xué)生的自信心。教師只有多對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，在班級(jí)中多樹立榜樣，才能夠收到好的教育效果，保持班集體的健康發(fā)展。榜樣力量在學(xué)生的學(xué)習(xí)中有很大的輻射作用，教師可以把班級(jí)上較為優(yōu)秀的學(xué)生當(dāng)做學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，讓學(xué)生向榜樣看齊。一旦學(xué)生心里有了他想要追逐的目標(biāo)，學(xué)習(xí)的動(dòng)力會(huì)更足，也能夠在整個(gè)班級(jí)中形成良好的示范效應(yīng)。

小學(xué)生在成長(zhǎng)的過程中會(huì)遇到各種問題，這些問題不僅僅來自于學(xué)習(xí)，還來自于他們心理的困惑、成長(zhǎng)的煩惱等。教師不能把分?jǐn)?shù)作為評(píng)判學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，把學(xué)生分成“好和壞”兩撥，這樣是十分不利于良好班集體的構(gòu)建的。教師應(yīng)該站在更高的角度，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)，贊賞他們的優(yōu)點(diǎn)，讓學(xué)生在激勵(lì)中成長(zhǎng)，這樣能夠收到更好的教育效果，也能夠讓學(xué)生在快樂的環(huán)境下健康成長(zhǎng)。教師對(duì)學(xué)生的管理應(yīng)該注重民主，而不是嚴(yán)苛的要求，更不能體罰學(xué)生?，F(xiàn)在的學(xué)生都是家里的寶貝，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤行為進(jìn)行糾正，對(duì)學(xué)生的正確行為進(jìn)行鼓勵(lì)，這樣才能春風(fēng)化雨地對(duì)學(xué)生產(chǎn)生良好的影響。

三、讓學(xué)生自主參與班級(jí)事務(wù)

學(xué)生永遠(yuǎn)是教學(xué)中的主體，班級(jí)是由每個(gè)學(xué)生個(gè)體組成的，所以班級(jí)的管理也應(yīng)該讓每個(gè)學(xué)生參與進(jìn)來。這樣能夠激發(fā)學(xué)生的積極性，也能提高班集體的凝聚力。當(dāng)學(xué)生把自己當(dāng)作班集體不可缺少的一分子后，他就能夠自覺維護(hù)班集體的榮譽(yù)和利益。學(xué)生參與班級(jí)事務(wù)，也能培養(yǎng)他們的責(zé)任心和社會(huì)責(zé)任感。

每個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，教師的作用就是讓學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)得到充分發(fā)揮，經(jīng)過教師引導(dǎo)能克服自身的缺點(diǎn)。例如某個(gè)學(xué)生很有領(lǐng)導(dǎo)才能，總是能夠很合理地說服別的學(xué)生，班主任教師就可以讓這個(gè)學(xué)生去擔(dān)任班長(zhǎng)，主管班級(jí)日常事務(wù)；又如某個(gè)學(xué)生有文藝細(xì)胞，就可以讓這個(gè)學(xué)生當(dāng)文藝委員等等。這樣讓每個(gè)學(xué)生都能夠發(fā)揮自己的特長(zhǎng)為班級(jí)做事情，讓他們從中獲得更多的成就感，從而增強(qiáng)班集體的凝聚力。此外，每個(gè)學(xué)生都有對(duì)班級(jí)事務(wù)的參與權(quán)。在集體活動(dòng)中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生積極參與，為班集體貢獻(xiàn)自己的力量。每個(gè)學(xué)生也應(yīng)該自覺維護(hù)自己的班集體榮譽(yù)，從而更好地融入班級(jí)中，更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

綜上所述，新課改對(duì)小學(xué)班級(jí)管理作出了更高的要求。班主任教師應(yīng)該在小學(xué)班級(jí)的管理中講究策略，鼓勵(lì)學(xué)生多參與班級(jí)活動(dòng)，在豐富多彩的活動(dòng)中互相了解，共同進(jìn)步，加強(qiáng)對(duì)班集體的認(rèn)同。班主任教師還應(yīng)在教育中滲透對(duì)學(xué)生的管理，讓教育工作和班級(jí)管理有機(jī)結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生的集體觀念，讓學(xué)生得到全面的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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