如何提升高中語文合作學(xué)習(xí)的有效性

利曉玲

隨著新一輪課改的縱深推進(jìn)，一線語文教師越來越意識到學(xué)生主體地位的重要性，在課堂教學(xué)中都在積極探索凸顯學(xué)生主體地位的有效教學(xué)模式?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》也明確指出“要培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的能力”，從而提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。在此標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下，自主合作學(xué)習(xí)逐漸成為高中語文學(xué)習(xí)的一種普遍模式。然而，新的模式帶來了新的問題，如何提高合作學(xué)習(xí)的有效性成為亟需解決的問題，筆者在此談?wù)勛约旱拇譁\認(rèn)識。

一、提高學(xué)習(xí)分組的有效性

目前全國各地特別是中小城市，班級的學(xué)生人數(shù)普遍偏多，這為合作學(xué)習(xí)帶來了一定的困難，因此將整個班級的學(xué)生進(jìn)行合理分組，形成多個相對穩(wěn)定人數(shù)相對較少的學(xué)習(xí)共同體是合作學(xué)習(xí)的第一步。然而，事實上很多老師在分組上具有較大的主觀性和隨意性，常常只是按照學(xué)生的座位來分。這種分組雖然方便了學(xué)生討論，但卻難以很好地發(fā)揮學(xué)生的潛能，如果組內(nèi)成員學(xué)習(xí)能力差異過大甚至難以調(diào)動學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性。因此，老師應(yīng)該對學(xué)生科學(xué)合理地分組。

首先，老師要對班級學(xué)情進(jìn)行充分調(diào)研，對班級內(nèi)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、性格特點、興趣愛好、特長等充分了解，最好能基于不同的學(xué)習(xí)任務(wù)合理分組。比如在手抄報制作活動中，我根據(jù)任務(wù)的需求，在分組時合理地給各組配上具有書法特長的、繪畫特長的、設(shè)計特長等的組員，這樣能使各組更好地完成整個學(xué)習(xí)任務(wù)。

其次，在對學(xué)生合理分組后，還應(yīng)該給各組安排一個組長。組長可以由老師指派有較強(qiáng)組織能力的人，也可以由組員民主選舉。有了組長這個“領(lǐng)頭羊”，便于合作學(xué)習(xí)的組織和開展，能夠保證學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的主動性，也有利于與老師的溝通，這樣自然提高了合作學(xué)習(xí)的有效性。

二、提高任務(wù)目標(biāo)的在效性

目標(biāo)猶如燈塔指引著行動的方向，合作學(xué)習(xí)也應(yīng)該有明確的目標(biāo)。在目標(biāo)的指引下，老師就要結(jié)合組內(nèi)成員的特征給各個小組分配有針對性的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓每個學(xué)生都能明確自己在合作學(xué)習(xí)中充當(dāng)?shù)慕巧统袚?dān)的責(zé)任，避免出現(xiàn)成員間的矛盾沖突，也避免出現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中的懶散、應(yīng)付等消極現(xiàn)象，這樣定能提高合作學(xué)習(xí)的效率。具體來說，老師可以先給小組分配共同的任務(wù)，然后可以幫助組長根據(jù)學(xué)生個人特點給每個人分配具體的任務(wù)，這樣能達(dá)到個體學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的有效結(jié)合，最終全面優(yōu)質(zhì)地完成整個小組學(xué)習(xí)任務(wù)。

例如在《雷雨》的教學(xué)中，我根據(jù)課本節(jié)選內(nèi)容，分配了“魯侍萍與周樸園相見”和“魯大海和周樸園相見”兩個課文情景劇創(chuàng)編活動任務(wù)。把大任務(wù)分配到各組后，再根據(jù)學(xué)生個體情況，幫助各組將魯侍萍、周樸園、魯大海、周萍、周沖等角色分配給個人，最后由各組集體討論、分析、總結(jié)出不同人物的性格特點以及本劇表現(xiàn)的主題，最后在班級集中展示學(xué)習(xí)成果。

三、提高過程監(jiān)管的有效性

高中語文教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)就是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，讓學(xué)生可以更好地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、自主管理，同時通過合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生合作探究的能力。雖然在合作學(xué)習(xí)中，每個小組都有小組長作為管理人員，但是學(xué)生的自主管理意識和能力畢竟是相對薄弱的，如果不對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)加以引導(dǎo)，很容易造成小組內(nèi)部學(xué)習(xí)的混亂，自然會影響學(xué)習(xí)效率。為此，語文老師應(yīng)該對學(xué)生合作學(xué)習(xí)的行為過程和思維特征進(jìn)行監(jiān)控，及時消除學(xué)生合作學(xué)習(xí)的障礙，同時有效地在合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方法、技巧等方面加以適時地指導(dǎo)，從而有效提高合作學(xué)習(xí)的效率。

例如，在“整本書閱讀”學(xué)習(xí)任務(wù)中，由于學(xué)習(xí)跨越的時間較長，而且學(xué)習(xí)相對分散，如果老師不適時地對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)督，很容易造成學(xué)習(xí)的滯后，導(dǎo)致任務(wù)完成的倉促、隨意、淺顯，難以達(dá)到合作學(xué)習(xí)的效果。因此老師應(yīng)該事先給學(xué)生分配各個階段的具體任務(wù)，然后根據(jù)目標(biāo)進(jìn)行階段性的檢查，及時發(fā)現(xiàn)問題，及時給予有針對性的指導(dǎo)。小組內(nèi)也應(yīng)該由組長組織開展階段性的學(xué)習(xí)分享、探討交流活動，并將階段性學(xué)習(xí)成果反饋給老師，老師根據(jù)學(xué)情適時地對學(xué)習(xí)任務(wù)、目標(biāo)、方法進(jìn)行調(diào)整和指導(dǎo)。

四、提高成績評價的有效性

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“語文課程評價的根本目的在于提高學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)”，并強(qiáng)調(diào)“評價不僅要關(guān)注學(xué)生外在的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注內(nèi)在的學(xué)習(xí)品質(zhì)。注意通過評價引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，自覺提升語文學(xué)科核心素養(yǎng)”，在此標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下，語文老師要綜合運用多樣評價方式，對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行科學(xué)的評價。

首先要根據(jù)實際需要，運用多樣化的評價方式合理評價合作學(xué)習(xí)的效果。例如，可以利用終結(jié)性評價方式，在合作學(xué)習(xí)結(jié)束時開展綜合性的評價，即對各個小組的合作學(xué)習(xí)成果進(jìn)行公開展示，師生根據(jù)任務(wù)目標(biāo)對成果進(jìn)行客觀公正的評價，評選出最佳學(xué)習(xí)小組，展示他們的成果，肯定他們的學(xué)習(xí)。此外，還可以運用形成性評價對小組合作學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行評價，即對小組成員在學(xué)習(xí)各階段過程中的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)手段、思維發(fā)展、合作交流以及學(xué)習(xí)積極性、主動性等各個方面作全面評價，進(jìn)而肯定學(xué)生學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)的優(yōu)點，找出學(xué)習(xí)中的不足，以促進(jìn)下一次的合作學(xué)習(xí)。

另外，老師還可以根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，運用集體性的評價，評價整個小組的學(xué)習(xí)成果；運用個體性評價，對組內(nèi)成員個體的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)貢獻(xiàn)、學(xué)習(xí)收獲等進(jìn)行評價；鼓勵學(xué)生開展自我評價、相互評價，讓學(xué)生在對比和反思中發(fā)現(xiàn)自己的不足，促進(jìn)自我的進(jìn)一步發(fā)展。

總之，高中語文合作學(xué)習(xí)的開展，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有利于凸顯學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。有效地提高合作學(xué)習(xí)的效率，一定能使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中逐步提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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