淺析學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略

吳應(yīng)紅

摘 要：]：初中階段學(xué)生學(xué)習(xí)成績經(jīng)常出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象，甚至學(xué)困生所占的比例逐漸較大，這種狀況直接影響著教學(xué)質(zhì)量的提高。 初中學(xué)困生的轉(zhuǎn)化是每個(gè)教師都要面對(duì)的問題，從關(guān)愛學(xué)生，讓學(xué)困生在學(xué)習(xí)上體會(huì)成功的樂趣，引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，應(yīng)幫助他們復(fù)習(xí)鞏固基礎(chǔ)知識(shí)。

關(guān)鍵詞：關(guān)愛;學(xué)困生;轉(zhuǎn)化;技能

初中階段學(xué)困生越來越多，他們的基礎(chǔ)都比較差，如果不重視學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，那么這些學(xué)困生在整個(gè)初中階段永遠(yuǎn)都得不到提升，他們不會(huì)有一定的改變。面對(duì)這樣的學(xué)生我們的轉(zhuǎn)化工作是尤為重要，需要我們正確的去引導(dǎo)。

一、學(xué)困生形成的特征

首先是他們?nèi)狈W(xué)習(xí)興趣。表現(xiàn)在學(xué)習(xí)有困難，不會(huì)答題和不會(huì)做作業(yè)，使他們毅力欠缺，產(chǎn)生了畏難感。不想學(xué)，成績就差，越差就越不想學(xué)。從而產(chǎn)生了自卑和應(yīng)付心理，抄襲作業(yè)，欺騙教師和家長的行為。其次他們自學(xué)能力差。這類學(xué)生不能認(rèn)真主動(dòng)地學(xué)習(xí)，他們一般只對(duì)結(jié)論感興趣，但對(duì)通過觀察、推導(dǎo)，找出數(shù)量之間的內(nèi)在聯(lián)系，抽象概括出數(shù)學(xué)規(guī)律等一系列思維過程不重視，不愿參與探討過程。這種心理阻礙了學(xué)生知識(shí)形成的系統(tǒng)性。沒有通過自己努力而獲得的結(jié)論終究不會(huì)形成牢固的知識(shí)概念。再次是他們學(xué)習(xí)品行差。學(xué)習(xí)品行是決定學(xué)習(xí)成績好壞的一個(gè)重要因素，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中，往往出現(xiàn)不穩(wěn)定的傾向。易受外界因素的影響，情緒波動(dòng)大，上課注意力不集中。其結(jié)果是態(tài)度消極，學(xué)習(xí)成績下降。

二、學(xué)困生的成因分析

在知識(shí)結(jié)構(gòu)的掌握上，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中基本概念、定理模糊不清，如：軸對(duì)稱與軸對(duì)稱圖形、中心對(duì)稱與中心對(duì)稱圖形，分不清哪個(gè)概念是研究兩個(gè)圖形間的位置、形狀關(guān)系，作業(yè)練習(xí)馬虎應(yīng)付，遇難不究不問，甚至抄襲了事，解題過程雜亂，沒有邏輯性;缺乏學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)意志薄弱，在學(xué)習(xí)中，遇到困難和挫折就退縮，甚至失去信心，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績下降。

在教學(xué)過程中，我們?nèi)允艿揭陨龑W(xué)為中心的應(yīng)試教育的困擾，學(xué)生的數(shù)學(xué)成績不好，與教師的上課有關(guān)，如果教師能夠讓自己的課上得生動(dòng)有趣，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和探究欲望，那么學(xué)生就會(huì)更加專注于課堂，并且學(xué)生正處于由直觀形象思維為主向以抽象邏輯思維為主過渡的關(guān)鍵時(shí)期，沒有形成比較成熟的抽象思維方式，有的教師沒有根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異與教材的要求認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法，對(duì)學(xué)困生缺乏愛心，乃至挫傷他們的自尊心，致使他們的成績?cè)絹碓讲睢＜议L對(duì)子女教育的認(rèn)識(shí)，有的家長反對(duì)子女上學(xué)，認(rèn)為打工掙錢才有用;更有甚者對(duì)子女根本不關(guān)心，任由學(xué)校管理，有時(shí)子女做錯(cuò)事還要到校找學(xué)校的麻煩等等。這些現(xiàn)象在一定程度上影響了子女的情緒，再加上學(xué)生的惰性特征，學(xué)習(xí)更得不到鞏固，這些學(xué)生的數(shù)學(xué)成績明顯較差。

三、學(xué)困生的轉(zhuǎn)化措施

現(xiàn)在學(xué)困生的轉(zhuǎn)化重任就落到我們的肩上，因此要充分發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用。

（一）注重培養(yǎng)學(xué)困生學(xué)習(xí)的興趣。激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)。加強(qiáng)教學(xué)的直觀性，讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐。加強(qiáng)直觀教學(xué)可以吸引學(xué)困生的注意力，使他們積極參與學(xué)習(xí)。教師應(yīng)恰當(dāng)運(yùn)用藝術(shù)性的教學(xué)語言來活躍課堂氣氛，吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)每位學(xué)生進(jìn)入積極思維狀態(tài)，從而達(dá)到教學(xué)目的。學(xué)生的情感都很豐富，他們需要教師多關(guān)心、多愛護(hù)，當(dāng)他們有所成就時(shí)，需要教師的鼓勵(lì)和肯定，應(yīng)該及時(shí)予以表揚(yáng)。在實(shí)際教學(xué)中，我不僅在學(xué)生中注意自己的形象，為人師表，而且還注重對(duì)學(xué)困生情感方面的教育，充分肯定他們的優(yōu)點(diǎn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的微小進(jìn)步，適時(shí)鼓勵(lì)，促使他們能時(shí)刻保持積極的學(xué)習(xí)興趣。

（二）教學(xué)上自主探究與創(chuàng)設(shè)問題相結(jié)合。教師啟發(fā)性講授，學(xué)生有意義接受學(xué)習(xí)，曾是我國傳統(tǒng)教學(xué)的精彩之處，它在學(xué)生獲得基本知識(shí)和技能的培養(yǎng)過程中發(fā)揮了重要的作用。一些動(dòng)手操作而得到的數(shù)學(xué)知識(shí)，如果學(xué)校條件允許，一定要讓學(xué)生親自去做，特別是數(shù)學(xué)后進(jìn)生，教師先教會(huì)他們操作的步驟，然后再讓他們自己去動(dòng)手操作，他們就能夠輕易地掌握所學(xué)的知識(shí).這樣才能使學(xué)生真正成為數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的主體，而教師只是做好引導(dǎo)者.所以教師啟發(fā)性講授與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式應(yīng)該是并存的。

（三）在班級(jí)中開展合作性學(xué)習(xí)。我們應(yīng)組織學(xué)生的合作學(xué)習(xí)、小組討論，讓學(xué)生深刻理解這些容易出錯(cuò)的問題。要對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)進(jìn)行及時(shí)調(diào)控。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)期間教師要在組間巡視，針對(duì)學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的各種問題及時(shí)引導(dǎo)，小組合作學(xué)習(xí)建立在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上。在合作學(xué)習(xí)之前要讓學(xué)生先獨(dú)立思考問題，每個(gè)學(xué)生有了初步想法后再進(jìn)行探究、交流，共同解決問題。這樣做給不愛動(dòng)腦思考的學(xué)困生提供了進(jìn)步的機(jī)會(huì)，對(duì)提高這部分人的學(xué)習(xí)是有幫助。

總之，只有端正他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，才會(huì)把心放在學(xué)習(xí)上，老師才能在學(xué)習(xí)上給予他們適當(dāng)?shù)闹敢c幫助，從而讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)上有所進(jìn)步。只要我們相信學(xué)困生端正態(tài)度，采用正確的教育方法，對(duì)他們給予指導(dǎo)與適當(dāng)?shù)膸椭?，?duì)他們的轉(zhuǎn)化始終才見成效。

參考文獻(xiàn)：

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