小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法的對(duì)策研究

于金濤

摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，古詩(shī)教學(xué)是重要的組成內(nèi)容，通過(guò)古詩(shī)的學(xué)習(xí)，可以將傳統(tǒng)文化發(fā)揚(yáng)光大。為了培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)以及審美情趣，應(yīng)該應(yīng)用先進(jìn)的教學(xué)方式。本文針對(duì)小學(xué)古詩(shī)的教學(xué)，研究了情景教學(xué)法的應(yīng)用對(duì)策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;古詩(shī);情境教學(xué)法;應(yīng)用

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，情境教學(xué)法的應(yīng)用主要是創(chuàng)設(shè)生活、故事，以及游戲等相關(guān)情境，在創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中，讓學(xué)生高效的學(xué)習(xí)，在各科教學(xué)中，這種教學(xué)方式得到了廣泛應(yīng)用，有效改善了教學(xué)效果。在古詩(shī)詞教學(xué)中，通過(guò)情境教學(xué)法的應(yīng)用，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文興趣，獲得良好的情感體驗(yàn)，還可以引導(dǎo)學(xué)生，充分融入創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中，在很大程度上，可以幫助小學(xué)生進(jìn)一步提升認(rèn)知能力，提升教學(xué)水平。

一、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文興趣

在一些古詩(shī)中，不僅包含了崇高的思想情感，還具有優(yōu)美的意境，

主要是由詩(shī)人的切身體會(huì)而抒發(fā)的情感。教師對(duì)古詩(shī)進(jìn)行教學(xué)中，應(yīng)該注重學(xué)生興趣的培養(yǎng)，可以讓學(xué)生誦讀，進(jìn)而逐漸感悟到詩(shī)人抒發(fā)的思想情感，充分感受詩(shī)中描繪的意境。古詩(shī)詞讀起來(lái)是朗朗上口的，很多經(jīng)典的詩(shī)句只有讀出來(lái)，才能理解其內(nèi)涵。不僅如此，通過(guò)誦讀，有助于學(xué)生積累更多的古詩(shī)詞知識(shí)，在日常學(xué)習(xí)中，通過(guò)不斷的誦讀，可以讓學(xué)生傳承古詩(shī)詞中的積極精神。

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該圍繞古詩(shī)意境，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，讓學(xué)生充分體會(huì)到其中的美，與作者的思想感情產(chǎn)生共鳴。比如說(shuō)，對(duì)《春夜喜雨》進(jìn)行講解時(shí)，可以應(yīng)用多媒體教學(xué)方式，展現(xiàn)詩(shī)中描寫(xiě)的景象，讓學(xué)生閉上眼睛，為學(xué)生播放下雨的聲音，這樣可以將學(xué)生帶入到下雨的意境中，進(jìn)而體會(huì)到作者的思想情感，在語(yǔ)文素養(yǎng)方面，也會(huì)得到進(jìn)一步升華。

二、展開(kāi)聯(lián)想，讓學(xué)生靠近作者

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，好奇心比較強(qiáng)，缺少耐心，對(duì)新奇實(shí)物往往具有較強(qiáng)的求知欲望。教師應(yīng)該抓住小學(xué)生的特點(diǎn)，吸引他們的注意力，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行導(dǎo)入時(shí)，要使用具有感染力的語(yǔ)言，也可以播放多媒體課件，創(chuàng)建有效的教學(xué)情境，使學(xué)生可以主動(dòng)學(xué)習(xí)古詩(shī)。例如：對(duì)《西江月·夜行黃沙道中》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以根據(jù)詩(shī)中意境，讓學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，對(duì)夜晚的明月、驚鵲，以及清風(fēng)等想象，教師可以播放對(duì)應(yīng)的背景音樂(lè)，讓學(xué)生全身心暢游在夏天的夜晚中，進(jìn)而感受作者的心情以及思想情感，學(xué)生也會(huì)充分理解古詩(shī)中的意境，對(duì)提升學(xué)生的審美能力具有積極作用。

一直以來(lái)，人們對(duì)古詩(shī)的形象美給予了高度贊美，這也是古詩(shī)的經(jīng)典之處。在一些經(jīng)典形象中，通過(guò)情境的創(chuàng)建，可以將學(xué)生帶入到相應(yīng)的情景之中，讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言，將腦海中的浮現(xiàn)形象描述出來(lái)，學(xué)生可以錦衣理解詩(shī)中的語(yǔ)言，以及描寫(xiě)的實(shí)物等。比如術(shù)，在《石灰吟》這首詩(shī)中，作者將石灰作為了歌詠的載體，充分贊揚(yáng)了剛正不阿的精神，對(duì)留清白于人世間的人士進(jìn)行了贊美。在課堂教學(xué)，教師可以根據(jù)相關(guān)的生產(chǎn)場(chǎng)景，相學(xué)生展示石灰煉制的過(guò)程，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到解石灰的性質(zhì)，以及石灰代表的人格與品質(zhì)，進(jìn)而讓學(xué)生的充分理解詩(shī)意，在整體上，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

三、進(jìn)入情境，使學(xué)生獲得良好情感體驗(yàn)

在小學(xué)語(yǔ)文教材中，為學(xué)生挑選了眾多的名人作品，有的寫(xiě)景，有些寫(xiě)人，還有的抒發(fā)情感等，在詩(shī)中，飽含了作者的道德情感以及高尚情操，這對(duì)教學(xué)情境法的應(yīng)用提供了良好的契機(jī)?？梢?jiàn)，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)該善于建設(shè)有效的情境，將學(xué)生帶入到教學(xué)情境之中，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使其發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，能夠?qū)旁?shī)學(xué)習(xí)充分興趣。俗話說(shuō)：“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)?！睂?duì)景物進(jìn)行描寫(xiě)時(shí)，往往體現(xiàn)了作者自身的思想感情，例如：“昔我往矣，楊柳依依。今我來(lái)思，雨雪霏霏”充分借助了景色的描寫(xiě)，表達(dá)了時(shí)間的跨度，抒發(fā)了作者的思念情感，可以獲得強(qiáng)烈的情感體會(huì)。一般來(lái)說(shuō)，小學(xué)生的閱歷比較少，有些情感體會(huì)還沒(méi)有得到深入的感觸，進(jìn)而不能掌握其要領(lǐng)。作為教師，需要發(fā)揮引領(lǐng)作用，帶領(lǐng)自己的學(xué)生走進(jìn)教學(xué)情景，以此來(lái)幫助學(xué)生獲得良好的情感體會(huì)，在整體上，提升學(xué)生的理解能力以及審美能力。

四、感受情境，使學(xué)生親身作畫(huà)

在古詩(shī)詞中，往往包含不同的意境，當(dāng)學(xué)生進(jìn)入到詩(shī)中意境時(shí)，可以領(lǐng)悟一定到道理，感受相應(yīng)的人文精神。對(duì)于意境，主要指的是將景色與作者的情感進(jìn)行結(jié)合，使學(xué)生產(chǎn)生相應(yīng)的感受，讓學(xué)生根據(jù)自己的體驗(yàn)、經(jīng)歷，與詩(shī)中意境進(jìn)行融合，進(jìn)而到達(dá)一種身臨其境的效果。對(duì)古詩(shī)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該讓學(xué)生充分聯(lián)想，對(duì)詩(shī)詞中的意境、形象進(jìn)行深刻感受。一般來(lái)說(shuō)，在古詩(shī)的句子中，包含了一定的人文精神，為學(xué)生的想象提供了廣闊的空間。作為教師，應(yīng)該學(xué)生的想象力的培養(yǎng)作為重要目標(biāo)。對(duì)于小學(xué)生，通過(guò)畫(huà)筆，就能夠表達(dá)自己情緒，在應(yīng)用情景教學(xué)之后，教師可以讓學(xué)生畫(huà)圖，將詩(shī)中的內(nèi)容畫(huà)出來(lái)，這樣可以充分讓學(xué)生加深的客觀認(rèn)識(shí)，掌握一定的學(xué)習(xí)規(guī)律等。除此之外，教師還需要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入挖掘，發(fā)揮引導(dǎo)作用，讓學(xué)生深入理解相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)。對(duì)古詩(shī)進(jìn)行實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，需要對(duì)學(xué)生的鑒賞能力進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)。比如說(shuō)，教師可以結(jié)合古詩(shī)的情境，組織學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，從基本的仿寫(xiě)著手，讓學(xué)生一邊讀一邊歸納，進(jìn)而理解作者的寫(xiě)作手法。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生可以寫(xiě)出相應(yīng)的詩(shī)詞，然后，選擇優(yōu)秀的作品展示出來(lái)，讓學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)，有助于提升學(xué)生的鑒賞水平。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在古詩(shī)的教學(xué)中，通過(guò)情境教學(xué)法的應(yīng)用，不僅符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，還可以幫助學(xué)生獲得良好的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的美感。學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩(shī)中，也可以積極自主的參與其中，用心理解古詩(shī)的唯美意境以及作者抒發(fā)的思想情感，從而培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)該教學(xué)方式進(jìn)行調(diào)整，對(duì)情境教學(xué)法進(jìn)行合理用，幫助學(xué)生充分理解古詩(shī)的內(nèi)涵，將古詩(shī)的意境呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，進(jìn)而提升學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生的全面發(fā)展。

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