小學英語教學中小組合作學習的探討

李燕霞

摘 要：小組合作學習已經(jīng)成為現(xiàn)在英語教學中的重要學習探究方式，其作用漸漸被人們重視，本文結合自身的教學實踐對小組合作學習進行探究，并嘗試找出小組合作學習在農(nóng)村小學英語教學中的最佳運用的方法，從而全面提高小學英語教學的效率。

關鍵詞：小學英語;小組合作學習

一、小組合作學習

（一）小組合作學習的概念

小組合作學習是目前世界上許多國家普遍采用的一種富有創(chuàng)意的教學理論與方略。綜合來看，小組合作學習就是以合作學習小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學中動態(tài)因素之間的互動，促進學生的學習，以團體的成績?yōu)樵u價標準，共同達成教學目標的教學活動。

（二）小組合作學習的特點和意義

（1）有利于培養(yǎng)學生的社會適應性

學生是未來的社會成員，必須具備社會人的主體性，而主體性并非是游離于社會的，它必須將個體融入群體之中，并自覺地為這個社會貢獻自己的力量。

當學生進入班集體時，就已進入了一個特有的小社會，他們必須在集體中發(fā)揮個人的能動性，在吸取集體的幫助教益和服務集體的活動中，使自身得到發(fā)展與提高，從而適應這個小集體。小組合作學習，首先使學生在小集體中相互適應，通過適應這個小集體，逐步過渡到適應大集體，從而培養(yǎng)了學生的社會適應性。

（2）有利于培養(yǎng)學生的自主性和獨立性

一個具有自覺能動性、自主性和獨立性的人，是一個對事物有自己獨創(chuàng)的思維與見解，敢于發(fā)表自己的意見，具有社會交往能力的開放型人才。小組合作學習是培養(yǎng)這類人才的有效途徑，小組成員能夠在小組內進行充分的語言、思維及膽量的訓練。通過小組成員之間的交流，他們能夠大膽地將自己的見解通過語言表達出來。在交流中逐步培養(yǎng)學生能主動與別人交往，形成自己的獨立見解。

（3）為學生提供了更多的鍛煉機會，促進了學生的全面發(fā)展

小組合作學習在課堂教學中為學生創(chuàng)設一個能夠充分表現(xiàn)自我的氛圍，為每個學生個體提供更多的機遇。人人都有自我表現(xiàn)的機會和條件，使之在小組中相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快樂，使每個學生進一步發(fā)現(xiàn)自我，認識自我，他們的主體地位被大大地肯定與提高，促進學生的全面發(fā)展。

（4）有利于提高學生學習的正確率

在問答式的課堂教學中，學生在老師提問時，經(jīng)常會出現(xiàn)以下幾種情況：一是不思考;二是結果完全錯誤或結果正確但方法單一。

小組合作學習，可使思考結果不正確的學生及時得到糾正;不愿思考的學生在小組學習的氛圍中不得不去思考、討論找到了問題的答案，激發(fā)了學生的學習興趣，使組內的每一個學生都樹立起集體中心意識，增強學生為捍衛(wèi)集體榮譽而學習的強烈動機，這種學習積極性的提高，正是發(fā)揮個體主觀能動性的具體體現(xiàn)。

二、建立合理的合作學習小組

合作學習小組的構成對合作學習的成敗起到至關重要的作用，結構合理的分組是合作學習取得成功的前提。因此，教師應重視合作學習小組的分組問題。分組一般要遵循以下原則：

1.依學生特質分組。2.分組要合理搭配優(yōu)等生和學困生，如果是4人合作小組，一般以一個優(yōu)等生，一個學困生和兩個中等生為主要構成原則。3、教師要注意觀察，了解學生。4、教師要動態(tài)化變更小組成員，活潑合作學習的氣氛。

三、制定有效的合作學習規(guī)則

首先教師要闡明小組的特殊意義，讓學生明晰自己在小組內的職責——為整個小組的成功貢獻力量;讓他們明晰如果小組內有一人掉隊，將會影響整個小組的成績。第二，教師要給每個小組下達任務，分配工作。小組內設小組長，主要職責是對本組成員進行分工，組織成員有序地開展討論交流。小組長可以輪換制，使每位學生都得到全面發(fā)展。第三，要求使用英語溝通。教師可在教室里張貼常用語匯表幫助學生開口，從而防止用漢語交流的情況。

四、設計科學的合作學習任務

教師對合作學習任務設計的科學性、合理性影響著合作學習的實效性。因此，在下達合作學習任務之前，教師應做好以下幾點：

（一）設計小組活動時應考慮教學目的，既怎樣把課本中的語言自然滲透到交際活動中，讓學生在活動中學習和運用語言，通過活動消化英語知識。

（二）教師要根據(jù)教學內容，學生實際和教學環(huán)境條件等，選擇有價值的內容，有利的時機和適當?shù)拇螖?shù)讓學生進行合作學習。一節(jié)課中不宜安排過多的小組合作學習次數(shù)和時間，防止隨意性和形式化。

（三）教師要根據(jù)討論的主題給學生提供一些與任務有關的背景知識或相關的資料，使學生的語言輸出有一定的基礎。

（四）教師設計合作學習任務的難度要適當。太難時，會出現(xiàn)“冷場”的局面，學生面面相覷，不知如何表達，有的學生會不知不覺地使用漢語交流。太簡單時，學生就會不屑一顧，隨便說幾句，甚至會借此機會閑聊、說笑，形成表面上的“假熱鬧”。

（五）在設計任務時，要創(chuàng)設一個有信息差的語境。語言是交流思想，傳遞信息的工具，只有問答雙方有想獲取某一方面信息的好奇心時，才會發(fā)問。因此只有學生之間有信息差，學生才會產(chǎn)生交際的需要和愿望，才會用英語溝通信息，達到運用英語的目的。

五、評價要全面

我們進行小組合作就是要改變傳統(tǒng)教學中以個人成績?yōu)闃藴剩詫W生個人為獎勵對象，以成員個人競爭為主的評價方式，從而促進組內成員的互相合作，實現(xiàn)“不求人人成功，但求人人進步”的最終目標。如果合作歸合作，評價歸評價，合作時是集體智慧，評價時是個人才能，這樣顧此失彼，勢必會打擊小組內其他成員的積極性，從而失去了小組合作的意義。當然不是說合作就不能表揚個人，對于那些在合作學習中表現(xiàn)突出的個人，我們就不能吝惜自己的真誠地表揚，贊許的目光。只有兼顧到個人，同時又照顧到小組整體，才能確實調動起每一個小組成員的積極性，使小組成員有著共同的期望，增強“利益共同體”的集體榮譽感，最終形成“組內合作，組間競爭”的格局。

小組合作學習還有很多值得探討、思考的地方，要實現(xiàn)有效地合作學習，還需要我們一點一滴的積累，一尺一寸的努力。只有我們老師能時刻以學生的發(fā)展為本，就一定能夠走出合作學習的誤區(qū)使合作學習煥發(fā)出新的生命力。

參考文獻：

[1]《合作學習在英語教學中的運用》

[2]《小組合作學習在小學英語口語教學中的運用》