小學英語教學中小組合作學習的探討

李燕霞

摘 要：小組合作學習已經成為現在英語教學中的重要學習探究方式，其作用漸漸被人們重視，本文結合自身的教學實踐對小組合作學習進行探究，并嘗試找出小組合作學習在農村小學英語教學中的最佳運用的方法，從而全面提高小學英語教學的效率。

關鍵詞：小學英語;小組合作學習

一、小組合作學習

（一）小組合作學習的概念

小組合作學習是目前世界上許多國家普遍采用的一種富有創(chuàng)意的教學理論與方略。綜合來看，小組合作學習就是以合作學習小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學中動態(tài)因素之間的互動，促進學生的學習，以團體的成績?yōu)樵u價標準，共同達成教學目標的教學活動。

（二）小組合作學習的特點和意義

（1）有利于培養(yǎng)學生的社會適應性

學生是未來的社會成員，必須具備社會人的主體性，而主體性并非是游離于社會的，它必須將個體融入群體之中，并自覺地為這個社會貢獻自己的力量。

當學生進入班集體時，就已進入了一個特有的小社會，他們必須在集體中發(fā)揮個人的能動性，在吸取集體的幫助教益和服務集體的活動中，使自身得到發(fā)展與提高，從而適應這個小集體。小組合作學習，首先使學生在小集體中相互適應，通過適應這個小集體，逐步過渡到適應大集體，從而培養(yǎng)了學生的社會適應性。

（2）有利于培養(yǎng)學生的自主性和獨立性

一個具有自覺能動性、自主性和獨立性的人，是一個對事物有自己獨創(chuàng)的思維與見解，敢于發(fā)表自己的意見，具有社會交往能力的開放型人才。小組合作學習是培養(yǎng)這類人才的有效途徑，小組成員能夠在小組內進行充分的語言、思維及膽量的訓練。通過小組成員之間的交流，他們能夠大膽地將自己的見解通過語言表達出來。在交流中逐步培養(yǎng)學生能主動與別人交往，形成自己的獨立見解。

（3）為學生提供了更多的鍛煉機會，促進了學生的全面發(fā)展

小組合作學習在課堂教學中為學生創(chuàng)設一個能夠充分表現自我的氛圍，為每個學生個體提供更多的機遇。人人都有自我表現的機會和條件，使之在小組中相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快樂，使每個學生進一步發(fā)現自我，認識自我，他們的主體地位被大大地肯定與提高，促進學生的全面發(fā)展。

（4）有利于提高學生學習的正確率

在問答式的課堂教學中，學生在老師提問時，經常會出現以下幾種情況：一是不思考;二是結果完全錯誤或結果正確但方法單一。

小組合作學習，可使思考結果不正確的學生及時得到糾正;不愿思考的學生在小組學習的氛圍中不得不去思考、討論找到了問題的答案，激發(fā)了學生的學習興趣，使組內的每一個學生都樹立起集體中心意識，增強學生為捍衛(wèi)集體榮譽而學習的強烈動機，這種學習積極性的提高，正是發(fā)揮個體主觀能動性的具體體現。

二、建立合理的合作學習小組

合作學習小組的構成對合作學習的成敗起到至關重要的作用，結構合理的分組是合作學習取得成功的前提。因此，教師應重視合作學習小組的分組問題。分組一般要遵循以下原則：

1.依學生特質分組。2.分組要合理搭配優(yōu)等生和學困生，如果是4人合作小組，一般以一個優(yōu)等生，一個學困生和兩個中等生為主要構成原則。3、教師要注意觀察，了解學生。4、教師要動態(tài)化變更小組成員，活潑合作學習的氣氛。

三、制定有效的合作學習規(guī)則

首先教師要闡明小組的特殊意義，讓學生明晰自己在小組內的職責——為整個小組的成功貢獻力量;讓他們明晰如果小組內有一人掉隊，將會影響整個小組的成績。第二，教師要給每個小組下達任務，分配工作。小組內設小組長，主要職責是對本組成員進行分工，組織成員有序地開展討論交流。小組長可以輪換制，使每位學生都得到全面發(fā)展。第三，要求使用英語溝通。教師可在教室里張貼常用語匯表幫助學生開口，從而防止用漢語交流的情況。

四、設計科學的合作學習任務

教師對合作學習任務設計的科學性、合理性影響著合作學習的實效性。因此，在下達合作學習任務之前，教師應做好以下幾點：

（一）設計小組活動時應考慮教學目的，既怎樣把課本中的語言自然滲透到交際活動中，讓學生在活動中學習和運用語言，通過活動消化英語知識。

（二）教師要根據教學內容，學生實際和教學環(huán)境條件等，選擇有價值的內容，有利的時機和適當的次數讓學生進行合作學習。一節(jié)課中不宜安排過多的小組合作學習次數和時間，防止隨意性和形式化。

（三）教師要根據討論的主題給學生提供一些與任務有關的背景知識或相關的資料，使學生的語言輸出有一定的基礎。

（四）教師設計合作學習任務的難度要適當。太難時，會出現“冷場”的局面，學生面面相覷，不知如何表達，有的學生會不知不覺地使用漢語交流。太簡單時，學生就會不屑一顧，隨便說幾句，甚至會借此機會閑聊、說笑，形成表面上的“假熱鬧”。

（五）在設計任務時，要創(chuàng)設一個有信息差的語境。語言是交流思想，傳遞信息的工具，只有問答雙方有想獲取某一方面信息的好奇心時，才會發(fā)問。因此只有學生之間有信息差，學生才會產生交際的需要和愿望，才會用英語溝通信息，達到運用英語的目的。

五、評價要全面

我們進行小組合作就是要改變傳統(tǒng)教學中以個人成績?yōu)闃藴?，以學生個人為獎勵對象，以成員個人競爭為主的評價方式，從而促進組內成員的互相合作，實現“不求人人成功，但求人人進步”的最終目標。如果合作歸合作，評價歸評價，合作時是集體智慧，評價時是個人才能，這樣顧此失彼，勢必會打擊小組內其他成員的積極性，從而失去了小組合作的意義。當然不是說合作就不能表揚個人，對于那些在合作學習中表現突出的個人，我們就不能吝惜自己的真誠地表揚，贊許的目光。只有兼顧到個人，同時又照顧到小組整體，才能確實調動起每一個小組成員的積極性，使小組成員有著共同的期望，增強“利益共同體”的集體榮譽感，最終形成“組內合作，組間競爭”的格局。

小組合作學習還有很多值得探討、思考的地方，要實現有效地合作學習，還需要我們一點一滴的積累，一尺一寸的努力。只有我們老師能時刻以學生的發(fā)展為本，就一定能夠走出合作學習的誤區(qū)使合作學習煥發(fā)出新的生命力。

參考文獻：

[1]《合作學習在英語教學中的運用》

[2]《小組合作學習在小學英語口語教學中的運用》