小學(xué)英語閱讀教學(xué)中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)探究

白瑞芝

摘 要：小學(xué)英語閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的重點(diǎn)，但是由于閱讀具有一定的難度和挑戰(zhàn)性，使部分學(xué)生對閱讀失去了興趣，所以在英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維尤為重要，可以充分利用學(xué)生愛思考的特點(diǎn)，逐漸培養(yǎng)他們的興趣。本文首先對小學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要性進(jìn)行分析，然后以《Robin'splay》一文為例從三個不同的方面提出了在英語閱讀課上培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的策略，最后進(jìn)行總結(jié)。旨在通過對小學(xué)英語閱讀教學(xué)中創(chuàng)造性思維進(jìn)行研究，作為教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造思維有效培養(yǎng)的參考。

一、小學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要性

創(chuàng)新關(guān)乎著時代的發(fā)展和社會的進(jìn)步，是新時期學(xué)生需具備的主要能力，也是學(xué)校素質(zhì)教育培養(yǎng)的關(guān)鍵任務(wù)之一。具備創(chuàng)造性思維有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠多角度、多層次、多結(jié)構(gòu)去看待教學(xué)知識，靈活的去探索新的知識，讓思維能夠得到更廣闊的發(fā)展。并且具備創(chuàng)造性思維能力是學(xué)習(xí)好各項(xiàng)學(xué)科的基礎(chǔ)，能夠在學(xué)習(xí)中發(fā)散思考，更加透徹、清晰的獲取知識并得以利用。所以說教師需要清楚的認(rèn)識到創(chuàng)造性思維的重要性，以此為教學(xué)目的展開教學(xué)活動。

二、如何在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

（一）興趣教學(xué)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維

興趣是學(xué)習(xí)的最好教師，對學(xué)習(xí)最好的刺激是對學(xué)習(xí)材料具有良好的興趣。在小學(xué)階段，小學(xué)生對英語學(xué)習(xí)飽含興趣，對學(xué)習(xí)英語充滿幻想，但是通過一段時間的學(xué)習(xí)后，英語閱讀課由于其冗長的英語句子，復(fù)雜的語法知識點(diǎn)使學(xué)生難以透徹的理解，從而難以產(chǎn)生探究的興趣以至于無法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。這就需要英語教師在閱讀教學(xué)中通過介紹國外的風(fēng)情、故事、語言等來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，從而產(chǎn)生英語閱讀的探究欲，為學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力的養(yǎng)成提供動力。例如在人教版五年級小學(xué)英語readandwrite中《Robin'splay》一文教學(xué)時，教師需要充分借助小學(xué)生對故事感興趣的年齡階段特性，選取采用故事講解的方式來導(dǎo)入該課程，起到以故事產(chǎn)生興趣吸引學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。所以教師在課堂開始時講解《魯濱遜漂流記》的故事梗概了引入教學(xué)內(nèi)容，給小學(xué)生生動的講解主人公Robinson在故事中首先出海遇險擱淺到荒島，然后在荒島戰(zhàn)勝孤獨(dú)求生，最終努力回到社會的故事經(jīng)歷，讓學(xué)生對Robinson漂流記有了初步的了解，對故事中的主人公Robinson的事跡充滿好奇心，然后教師引出本節(jié)課教學(xué)的主要內(nèi)容：“Robinisinapiay.”、“HeisRobinsonCrusoe.Hereisaletterfromhim.”這樣的故事引入讓學(xué)生對英語閱讀充滿興趣，保持高度集中的思維跟隨著教師的講解進(jìn)行文章的探究和思維的發(fā)散，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性的思維。

（二）情境教學(xué)發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維

在英語閱讀的教學(xué)中，需要教師給學(xué)生提供一定的故事情節(jié)來讓學(xué)生更好的理解英語文章，才能將文章中的知識得以運(yùn)用。因此在小學(xué)英語閱讀教學(xué)課堂上，教師需要按照教學(xué)內(nèi)容合理地設(shè)置英語課堂情境，讓學(xué)生在情境中能夠充分的想象和挖掘出自我的創(chuàng)造性思維。情境交際教學(xué)方式是通過學(xué)生對英語閱讀材料在課堂上的初步理解，教師引導(dǎo)學(xué)生借鑒文章中的對話或者情境進(jìn)行交際演出，在提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力的同時培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

教師講解完魯濱遜的來信后引出“WritealettertoRobinson.Tellhimwhatyouoftendoeverday.”讓學(xué)生按照他的寫信方式進(jìn)行回信，然后教師讓學(xué)生演講自己寫的回信。學(xué)生發(fā)揮自己的想象力、創(chuàng)造力，給魯濱遜介紹自己的朋友，和朋友經(jīng)常干什么，最后給出祝福“Ihopeyoucangetoffyourislandsoon”，讓學(xué)生也學(xué)習(xí)到了用英語寫信件的格式。教師還可以設(shè)置疑問，除了上述你還想給魯濱遜介紹自己的什么呢？能不能給你的好朋友寫一份閱讀中的信件。在該過程中教師需要引導(dǎo)學(xué)生隨著自我的教學(xué)設(shè)計(jì)和設(shè)置的疑問進(jìn)行創(chuàng)造性思考。所以教師在教學(xué)中激發(fā)了學(xué)生的思維，達(dá)到讓學(xué)生積極的上臺講解自己對Robinson的回信以及自己想告訴Robinson的一些事，這樣讓學(xué)生的思維得到擴(kuò)散。整個英語閱讀教學(xué)過程是以教學(xué)閱讀內(nèi)容為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生去想象、發(fā)現(xiàn)、解決等一系列思維過程，展開聯(lián)想和想象去不斷的探索、創(chuàng)新，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

（三）在小組協(xié)作中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維

在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師還需要借助小組合作的方式來培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。教師在英語閱讀課堂上引導(dǎo)學(xué)生小組協(xié)作，通過探究、合作和交流，按照自我的思維進(jìn)行陳述英語閱讀的內(nèi)容，表達(dá)自己的想法，對和小組成員之間存在的差異思維進(jìn)行相互辯論，在思維碰撞的過程中相互影響，培養(yǎng)到學(xué)生的創(chuàng)造性思維，來讓每個學(xué)生的不同思維都能夠得到創(chuàng)造性發(fā)展。改變傳統(tǒng)的灌輸教學(xué)模式來提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。例如在人教版PEP小學(xué)五年級英語Readandwrite中《Robin'splay》一文教學(xué)時，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀完Robinson寫的信后，讓小組內(nèi)陳述閱讀中都講解了Robinson和Friday之間的故事。有的學(xué)生認(rèn)為Friday是真實(shí)存在的、有的認(rèn)為是想象的，還有同學(xué)提出為啥是Friday而不是其他的，相互之間討論。然后教師引導(dǎo)學(xué)生采取“Mynameis____.Ilivein___、Ioften____and____、Intheafternoon，I____with____”句型對Robinson進(jìn)行回復(fù)，繼續(xù)采用獨(dú)立完成后小組分享討論的模式，讓學(xué)生表達(dá)自我的思維想法并且進(jìn)行陳述，然后進(jìn)行小組內(nèi)相互評價或教師點(diǎn)評，讓學(xué)生的思維得到發(fā)散，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的思維。

四、總結(jié)

在小學(xué)的英語閱讀教學(xué)中，教師對閱讀課程進(jìn)行講解時一般僅僅局限于課本的內(nèi)容，沒有做到引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行內(nèi)容的發(fā)散。學(xué)生在學(xué)習(xí)時也是機(jī)械的聽從教師的講解，難以達(dá)到知識的消化和創(chuàng)新使用。所以作為一線的小學(xué)英語教師，在閱讀教學(xué)中需要關(guān)注學(xué)生思維創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，在課堂上進(jìn)行不斷的講解和引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐，從教學(xué)的各個環(huán)節(jié)滲透和發(fā)散思維，采用不同的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維的養(yǎng)成。總之，素質(zhì)教育的主要目的之一是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，而創(chuàng)新能力的核心是具備創(chuàng)造性思維能力，所以教師在教學(xué)中從自身為出發(fā)點(diǎn)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。