初中物理教育教學(xué)中學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)途徑分析

袁湘云

摘 要：初中物理是學(xué)生們學(xué)習(xí)物理的起步階段，是初中教育教學(xué)的基礎(chǔ)科目之一。初中物理是否學(xué)得好決定了學(xué)生高中物理能否跟上老師的節(jié)奏，初中物理的學(xué)習(xí)是為了能夠讓學(xué)生更好的接軌高中物理，優(yōu)先培養(yǎng)的是學(xué)生學(xué)習(xí)物理的邏輯思維。因此，初中物理教育教學(xué)中學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)十分重要，有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和邏輯思維，物理教學(xué)將會(huì)變得更加輕松，本文針對(duì)初中物理教學(xué)階段如何培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：初中物理教育教學(xué);邏輯思維;培養(yǎng)途徑

邏輯思維是一種用于思考的思維方式，是指人們?cè)谡J(rèn)識(shí)事物的過程中，通過定義、判斷來對(duì)認(rèn)識(shí)的事物進(jìn)行一定的推導(dǎo)而得出結(jié)論的一個(gè)過程。通過運(yùn)用邏輯思維，人們才能對(duì)世界擁有更加客觀的認(rèn)識(shí)和改造世界的能力。在初中物理的學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生的不只是學(xué)習(xí)物理的能力，還要擁有學(xué)習(xí)邏輯思維的能力。因此，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育教學(xué)時(shí)，一定要注重對(duì)學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)。

一、初中物理教育教學(xué)中邏輯思維培養(yǎng)的意義

初中階段的學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，且科學(xué)表明，人的邏輯思維能力的形成最佳時(shí)期在10～20歲之間，初中生如果在這一階段能夠得到邏輯思維的訓(xùn)練，那么對(duì)他們接下來的發(fā)展十分有利。不僅是物理這一門學(xué)科，對(duì)于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)效率也有很大的幫助，也可以在一定程度上增強(qiáng)學(xué)生的推理能力和判斷能力?？偠灾?，培養(yǎng)初中生的邏輯思維是初中物理教育教學(xué)的重要目標(biāo)之一，教師們也要積極地探索優(yōu)化的教學(xué)途徑。

二、初中物理教育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的途徑

（一）設(shè)立情景教學(xué)，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

有效培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的方法之一，就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生只有對(duì)物理有興趣，才能通過興趣提高自身的邏輯思維能力。教師在課堂上要學(xué)會(huì)如何帶動(dòng)課堂的氣氛，從而讓學(xué)生能夠主動(dòng)地學(xué)習(xí)物理。要有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，設(shè)立情景教學(xué)是一個(gè)好方法。

初中學(xué)生尚且處于一個(gè)好動(dòng)且貪玩的年紀(jì)，教師可以結(jié)合上課的內(nèi)容，設(shè)立出一個(gè)情景，運(yùn)用比喻或是實(shí)驗(yàn)的方式來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。例如教師在講重力的存在和方向時(shí)，可以通過解釋案例來讓學(xué)生明白。將皮球從高處自然落下，讓學(xué)生們分析到皮球的重力作用，教師可以帶著皮球給學(xué)生們進(jìn)行示范，并一遍演示一遍提問，讓學(xué)生在觀察的同時(shí)也在思考問題，也可以讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)到重力的作用。在輕松的課堂環(huán)境下學(xué)到物理知識(shí)，鍛煉了學(xué)生的思維能力，也讓他們對(duì)物理產(chǎn)生更加濃厚的興趣。

（二）重視物理實(shí)驗(yàn)，將物理與生活緊密相連

要有效的培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，就要求教師在物理課程的講解時(shí)，要通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探索，從中訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，將課本上的理論知識(shí)放到實(shí)驗(yàn)中，讓學(xué)生能夠更加清晰地了解到物理知識(shí)，并通過手動(dòng)的實(shí)驗(yàn)來增強(qiáng)自身的動(dòng)手能力。

例如在講解導(dǎo)體和絕緣體時(shí)，教師可以準(zhǔn)備一支鉛筆，將鉛筆外部的木材包裝與燈泡連入電路，發(fā)現(xiàn)燈泡并不發(fā)光，可以說明木材是絕緣體，不能導(dǎo)電。再削尖露出其中的鉛筆芯后，將筆芯與燈泡連入電路，可以發(fā)現(xiàn)鉛筆芯可以使燈泡變亮，說明鉛筆芯是導(dǎo)體。通過一個(gè)小小的實(shí)驗(yàn)，可以讓學(xué)生們產(chǎn)生好奇心，想要主動(dòng)探索發(fā)現(xiàn)什么物質(zhì)可以作為導(dǎo)體和絕緣體，在保證學(xué)生的安全的情況下，教師可以多準(zhǔn)備一些材料供給學(xué)生實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生感受到物理其實(shí)與生活并不遙遠(yuǎn)，其實(shí)物理就在身邊。

（三）重視以學(xué)生為本的“生本”理念

要在初中物理教育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，就要重視學(xué)生的主體地位。教師無論在課前的設(shè)計(jì)還是課堂的內(nèi)容，都需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行改動(dòng)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)材料，可以讓學(xué)生們通過分組的形式進(jìn)行討論，邊實(shí)驗(yàn)邊探究，保證學(xué)生有足夠的時(shí)間能夠思考并回答問題。教師在上課時(shí)，也一定要讓學(xué)生及時(shí)將自己的疑惑反饋給學(xué)生，不能理解的地方就及時(shí)提問，避免學(xué)生的思維能力跟不上教師，不能讓教師帶動(dòng)學(xué)生，而是教師要根據(jù)學(xué)生的思維進(jìn)度進(jìn)行引導(dǎo)發(fā)展。

（四）設(shè)置問題質(zhì)疑問題，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維

初中物理教育教學(xué)中，教師應(yīng)合理地根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)與課堂內(nèi)容相關(guān)的問題，讓學(xué)生能夠從學(xué)習(xí)中得到問題、質(zhì)疑問題、思考問題，并通過各種形式進(jìn)行解決問題，通過這種方式能夠很好地提高學(xué)生的邏輯思維能力。對(duì)于初中的學(xué)生來說，老師提出的問題學(xué)生們都會(huì)有一定的求知欲和好奇心，老師給予一定的引導(dǎo)，讓學(xué)生自主探索出問題的答案，并分享給班級(jí)其他同學(xué)，能夠提升學(xué)生的滿足感，并提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的主動(dòng)性，構(gòu)建一個(gè)良好的課堂氛圍，讓學(xué)生能夠在一個(gè)輕松的環(huán)境中對(duì)知識(shí)進(jìn)行探索。

教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，一定要注意把握問題的難度，確保問題能夠符合學(xué)生自身的認(rèn)知能力，在學(xué)生可以接受的范圍內(nèi)。教師設(shè)計(jì)的問題的難度一定要適中，倘若問題過于簡單，學(xué)生將不會(huì)花足夠的時(shí)間在探索答案上，并沒有達(dá)到鍛煉邏輯思維的目的。反之，如果問題太難，不但不能提高學(xué)生的邏輯思維能力，反而會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、結(jié)束語

綜上所述，物理本是一門充滿知識(shí)性和趣味性的學(xué)科，教師只要良好的運(yùn)用，就能通過初中物理的教育教學(xué)，讓學(xué)生從物理的入門階段就對(duì)物理產(chǎn)生興趣，并培養(yǎng)一定的邏輯思維能力，讓學(xué)生在未來的學(xué)習(xí)以及其他科目的學(xué)習(xí)上能夠更加輕松。教師在課堂上不僅要將提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績作為目標(biāo)，也要將提高學(xué)生的邏輯思維能力作為教學(xué)目標(biāo)，不斷的對(duì)課程設(shè)計(jì)做出改動(dòng)，以達(dá)到有效的提高學(xué)生邏輯思維能力的效果。本文根據(jù)初中物理教育教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)途徑展開了探討和研究，以此來促進(jìn)初中物理教育教學(xué)獲得更好的發(fā)展。

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