例談高效“6+1”課堂模式下的語文學(xué)案設(shè)計

盛麗君

摘 要：伴隨著高考方針政策的變化，高中課堂也應(yīng)跟上時代的步伐，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)新課改理念的課堂。石家莊精英中學(xué)的高效“6+1”課堂教學(xué)模式，顛覆了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變了教學(xué)方式，處處體現(xiàn)以人為本的一面，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。事實證明，“6+1”課堂教學(xué)模式下的語文學(xué)習(xí)是生動有趣的，學(xué)生喜歡，教師輕松，語文課堂成了真正的高效課堂。

關(guān)鍵詞：高效;“6+1”課堂模式;語文學(xué)案;赤壁賦

當(dāng)前中國的高考進(jìn)入了新一輪的改革。伴隨著高考方針政策的變化，高中課堂也應(yīng)跟上時代的步伐，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)新課改理念的課堂。語文學(xué)科是高中學(xué)科中不可忽視的重要學(xué)科。2017版普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語文課程應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在真實的語言運用情境中，通過自主的語言實踐活動，積累言語經(jīng)驗，把握祖國語言文字的特點和運用規(guī)律，加深對祖國語言文字的理解與熱愛，培養(yǎng)運用祖國語文文字的能力;同時，發(fā)展思辨能力，提升思維品質(zhì)，培育社會主義核心價值觀，培養(yǎng)高尚的審美情趣，積累豐厚的文化底蘊，理解文化多樣性。顧名思義，修訂后的語文課程標(biāo)準(zhǔn)更加強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，發(fā)展學(xué)生的思辨能力。因此，如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，打造高效課堂應(yīng)是每位教師思考的問題。

石家莊精英中學(xué)的高效“6+1”課堂教學(xué)模式，顛覆了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變了教學(xué)方式，處處體現(xiàn)以人為本的一面，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這種課堂模式不僅符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，更在現(xiàn)實教學(xué)中方便可行。事實證明，“6+1”課堂教學(xué)模式下的語文學(xué)習(xí)是生動有趣的，學(xué)生喜歡，教師輕松，語文課堂成了真正的高效課堂。

高?！?+1”課堂，由兩部分組成，第一部分是高效“6+1”模式中的“6”，在課堂中進(jìn)行，包括“導(dǎo)”、“思”、“議”、“展”、“評”、“檢”6個環(huán)節(jié);第二部分是高效“6+1”模式中的“1”，謂之“用”，在課后的自習(xí)中進(jìn)行?；谶@種課堂模式，筆者對《赤壁賦》的學(xué)案作了如下設(shè)計：

一、課標(biāo)與考綱

（一）設(shè)計“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”

2017版語文課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)從語文學(xué)習(xí)的特點和規(guī)律出發(fā)，重視學(xué)生的主體實踐性，設(shè)計“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”。學(xué)習(xí)任務(wù)群以自主、合作、探究性學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式，凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)語文的根本途徑。高效“6+1”課堂模式正是從設(shè)計“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”的角度，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。怎樣設(shè)計“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”，怎樣落實“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”。筆者認(rèn)為“6+1”課堂教學(xué)模式開辟了一條通向“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”的路徑，打開了新課堂的大門。

（二）學(xué)情與考向

本文在高考中的聯(lián)系：本文是高考必背古詩文之一。通過本文的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)能把握重點詞語的意義和用法，注意古今詞語的區(qū)別與聯(lián)系，做到對中國傳統(tǒng)文化的準(zhǔn)確理解。把握文體的特點，學(xué)習(xí)本文的表達(dá)藝術(shù)，追求精神內(nèi)涵和審美情趣。

二、學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.通過閱讀書下注解，能夠準(zhǔn)確地說出蘇軾的生平事跡、題目含義以及“賦”的文體特點。

2.借助書下注解及相關(guān)工具書，能夠準(zhǔn)確讀準(zhǔn)“棹、愀、釃”等字的讀音，斷準(zhǔn)句讀。

3.結(jié)合書下注解和《古漢語常用字字典》，掌握“馮、羽化、茫然、愀然”等詞語的意義及用法，歸納文言現(xiàn)象，判斷句式并能用“五字翻譯法”翻譯全文。

4.在疏通文意的基礎(chǔ)上，能夠準(zhǔn)確把握文中主客感情的變化以及文中抒發(fā)的感情、闡發(fā)的哲理。

5.在理解全文的基礎(chǔ)上，背誦全文。

三、學(xué)習(xí)重難點

1.重點：把握文言現(xiàn)象，直譯全文;

2.難點：準(zhǔn)確把握文中主客感情的變化以及文中抒發(fā)的感情、闡發(fā)的哲理。

四、課時安排

兩課時

五、導(dǎo)學(xué)流程

（一）導(dǎo)——課堂起點（使用課件和板書）（第一課時：用時5至8分鐘）

（1）了解題目：1082年秋、冬，蘇軾先后兩次游覽了黃州附近的赤壁，寫下兩篇賦。本文是第一篇，又稱“前赤壁賦”。

（2）了解詩人：之前學(xué)過不少有關(guān)蘇軾的詩文，應(yīng)該對蘇軾有所了解。（以學(xué)生介紹為主，師補充小結(jié)）

（3）導(dǎo)學(xué)要求：

A識記相關(guān)文學(xué)文化常識（文體、詩人及文中出現(xiàn)的文化常識）;B識記注釋實詞，逐字翻譯，總結(jié)文言現(xiàn)象。

導(dǎo)入環(huán)節(jié)一定要簡單明了。教師應(yīng)該在短時間內(nèi)迅速激發(fā)學(xué)生對新課的學(xué)習(xí)興趣，切不可就某個無關(guān)緊要的話題漫漫而談。如介紹作者的相關(guān)知識，傳統(tǒng)課堂中，教師往往會鋪展開來讓學(xué)生大談特談。一堂課轟轟烈烈、熱熱鬧鬧，卻發(fā)現(xiàn)整堂課學(xué)生都在老師的帶領(lǐng)下說故事、聽故事。教師津津樂道，學(xué)生聽的津津有味。一堂課的時間在不知不覺中度過。看似充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，實際上學(xué)生收獲甚少。一個導(dǎo)入浪費了一堂課，將語文課上成了故事會。這樣的語文課堂絕不會是高效課堂。高效“6+1”課堂教學(xué)模式下的導(dǎo)入，簡潔快速，不會在一個次要問題上，拖泥帶水，滔滔不絕講一堂課。簡單導(dǎo)入后就是導(dǎo)學(xué)，導(dǎo)學(xué)時，快速出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，有些學(xué)習(xí)任務(wù)也可以提前出示，比如讀準(zhǔn)字音、疏通文意就可以放在早讀課進(jìn)行。學(xué)生看到學(xué)習(xí)目標(biāo)后，就知道這節(jié)課要干什么。目標(biāo)明確后，學(xué)生才能全心投入到自學(xué)中。

（二）思——研讀深思，自主學(xué)習(xí)。（第一課時：15分鐘）

學(xué)生在自學(xué)本文的過程中肯定有一些疑惑不解的地方，教師鼓勵學(xué)生利用手頭的參考資料自行解答疑點、難點，經(jīng)過探究尚未明確的地方，記錄下來留在下一環(huán)節(jié)小組討論中進(jìn)行。

在思的環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)高度關(guān)注學(xué)生自學(xué)的情況，保證每一位學(xué)生都能集中注意力自行學(xué)習(xí)。在學(xué)生思的過程，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生要有一定的時間觀念，且不可浪費時間做無用功。另外，教師在“思”環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師對學(xué)生的表現(xiàn)應(yīng)有簡單的評價。做到一有學(xué)習(xí)活動的產(chǎn)生，必定進(jìn)行評價。這樣學(xué)生才有學(xué)習(xí)的激情和動力，才會感覺學(xué)習(xí)并非枯燥乏味的事情。

（三）議——小組討論，合作互學(xué)。（第一課時：22至25分鐘）

（1）組議：疏通不理解的字詞句——充分理解文本內(nèi)容;梳理本文中的文言現(xiàn)象——做到對傳統(tǒng)文化的準(zhǔn)確理解;（提升要求）分析本文中主客感情的變化是如何體現(xiàn)的——學(xué)習(xí)表達(dá)藝術(shù)，提高習(xí)作水平。

（2）記錄討論結(jié)果，留下討論后的疑惑，以待進(jìn)一步探究。

在議的環(huán)節(jié)，要求小組內(nèi)的每一位學(xué)生都要參與討論，發(fā)表自己的看法。教師在學(xué)生討論的過程中，也不是無事可做，應(yīng)積極巡視學(xué)生談?wù)摖顩r并給予相關(guān)的評價。對積極參與談?wù)摰耐瑢W(xué)予以積分獎勵，對不參與者要積極引導(dǎo)并適當(dāng)?shù)臏p分以促進(jìn)其參與的積極性。

（四）展——激情踴躍，展示所學(xué)。（第二課時：25分鐘）

展示環(huán)節(jié)正是檢測學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要一步。只有經(jīng)過之前簡而有力地導(dǎo)，深刻而全面地思，充分而細(xì)致地議，學(xué)生才會有精彩的展示。通過展示，教師方能知道學(xué)生的掌握程度，知道哪些是學(xué)生的薄弱點，以便在評的環(huán)節(jié)能一針見血地指出學(xué)生的問題所在，幫助學(xué)生攻克重難點。展示環(huán)節(jié)也能鍛煉學(xué)生的膽量和表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。學(xué)生展示后，教師一定不能急于下結(jié)論，而應(yīng)多鼓勵、多獎勵學(xué)生的展示成果。學(xué)生的信心和勇氣會在教師的鼓勵下慢慢培養(yǎng)起來。蘇霍姆林斯基曾說：“如果沒有教師這樣一個活生生的人的熾熱的心、高尚的情操和審慎的理智，任何一種教育理論，不管它多么高明，都會變得毫無用處?！备咝А?+1”課堂教學(xué)模式非常強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，但教師卻起著關(guān)鍵的作用?！鞍颜n堂還給學(xué)生”，教師并非什么都不做，任憑學(xué)生在課堂上發(fā)揮。教師的價值在于能善于引導(dǎo)學(xué)生在正確的知識大道上賽跑，教給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)方法讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)而充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。這樣才能實現(xiàn)教育的真正意義。在展的環(huán)節(jié)，要解決重難點問題，不能眉毛胡子一把抓。要能在有限的時間里，學(xué)生充分展示所學(xué)成果，掌握解決問題的方法。

（五）評——點評導(dǎo)學(xué)（第二課時：10分鐘）

對學(xué)生閱讀后的理解給予充分肯定，學(xué)生展示過程中的疑點、難點進(jìn)行分析。文言文的文本分析本身就比較難，對高一的學(xué)生來說更是難度不小。因此，教師不能打消學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而應(yīng)在肯定的基礎(chǔ)上作出點撥或補充。文中抒發(fā)的人生短促無常的悲觀情懷、闡發(fā)的變化與永恒的辯證哲理，都是學(xué)生理解的難點。教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生回到文本中分析，找出變化的關(guān)鍵詞語。如“愀然”、“何羨”等詞。教師要站在學(xué)生認(rèn)知水平之上，深入淺出地點評學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

評的環(huán)節(jié)是緊跟展的環(huán)節(jié)進(jìn)行的。現(xiàn)實的課堂上，展和評可以沒有明顯的界限，可以在學(xué)生展示的過程中，教師適當(dāng)點評。評的環(huán)節(jié)要求教師在備課時要有充分的準(zhǔn)備。高效“6+1”課堂教學(xué)模式下，學(xué)生一直是課堂的主角，教師講解的地方少之又少。這是不是就說明教師不需要課前備課了？悄悄相反，教師的備課量很大。如果教師不能在課前將教材吃透，將課文熟透，就很難在評的環(huán)節(jié)游刃有余地點評學(xué)生的展示成果。因為學(xué)生在課堂展示中碰撞的智慧火花，很可能會在你的意料之外。學(xué)生課堂上生成的問題也往往會超出你的想象。因此，教師在課前一定進(jìn)行細(xì)致備課，走在學(xué)生對文本理解的前面，才能真正在學(xué)習(xí)上對學(xué)生起到引領(lǐng)作用。點評時，還要注意教師的語言表達(dá)，語言一定要精煉，既能讓學(xué)生聽明白，又不能啰里啰嗦一堆廢話。學(xué)生喜歡干勁利落地表達(dá)，喜歡語言思維清晰的教師。以上可知，評的環(huán)節(jié)能充分體現(xiàn)教師的課堂藝術(shù)、備課準(zhǔn)備以及教師個人的綜合素質(zhì)。

（六）檢——檢測反饋，內(nèi)化所學(xué)。（第二課時：10分鐘）

學(xué)生在語文筆記本上寫本節(jié)課的反思總結(jié)及自我評價。

“檢”是課堂上要進(jìn)行的最后一個環(huán)節(jié)。檢查內(nèi)容不必設(shè)置太多，只要能起到抽查的效果即可。每個學(xué)生的學(xué)習(xí)程度不同，也可以設(shè)置比較有梯度的作業(yè)?！皺z”的結(jié)果還要讓學(xué)生獲得成功的喜悅，感到學(xué)習(xí)的快樂。如果教師設(shè)置的檢查作業(yè)，學(xué)生大部分都能順利完成，那么學(xué)生會在學(xué)習(xí)過程中獲得小小的成就感，也激勵著他們進(jìn)一步探究，繼續(xù)在知識的海洋中遨游?！皺z”的形式多種多樣，只要能起到檢測的效果就可以。

（七）練——鞏固遷移，學(xué)以致用（課外進(jìn)行）

高效“6+1”課堂教學(xué)模式認(rèn)為，學(xué)生如果沒有一定量的訓(xùn)練，就很難在學(xué)習(xí)上有質(zhì)的飛躍。因此，課后的鞏固練習(xí)是比不可少的。

練的內(nèi)容要針對本課學(xué)生學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行設(shè)置，此外還要研究課標(biāo)中對此類文體的考查要求，既要體現(xiàn)考點，又不能容量太大，一定要在學(xué)生所能承受的范圍內(nèi)設(shè)置。和“練”的要求相似，要能讓學(xué)生在課外也能愛上學(xué)習(xí)，在做題中產(chǎn)生喜悅感、幸福感。

高效“6+1”課堂模式充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，對教師也提出了更高的要求。這樣的語文課堂不是“滿堂灌”，不是讓教師展示自己學(xué)識淵博的一面，更不是強迫學(xué)生學(xué)習(xí)。這樣的語文課堂對學(xué)生更有吸引力，我們要充分相信學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的能力，而且自學(xué)后往往會有意想不到的收獲。兩個課時，90分鐘，教師講授分析的時間只有導(dǎo)入5至8分鐘，點評10分鐘左右，而其余的時間都是學(xué)生自己在學(xué)、在探究、在展示。在整個學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生將《赤壁賦》由淺入深地學(xué)習(xí)了六遍，在文本中走了六個來回。這樣的學(xué)習(xí)在以教師講解為主的傳統(tǒng)課堂中是無法做到的。課堂上的時間都能被充分利用起來，學(xué)生在課堂上會有學(xué)習(xí)的緊迫感，教師也無需想法設(shè)法啟發(fā)學(xué)生要緊跟自己上課的思路。學(xué)生在反復(fù)學(xué)習(xí)和探究的過程中，部分學(xué)生能將文本弄熟、弄透，做到熟讀成誦的地方，大部分學(xué)生都能完成最基本的目標(biāo)，全部學(xué)生都參與了課堂，進(jìn)行了學(xué)習(xí)。堅持采用高效“6+1”的課堂教學(xué)模式，不僅能提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。能力和愛好相結(jié)合的語文課才會豐富多彩，魅力無限。

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