創(chuàng)造性使用教材，變“生搬”為“活用”

楊文學

新一輪的課程改革無論是在課程設置、課程內(nèi)容還是在教材的編排方式上，都給教師提供了廣闊的創(chuàng)造空間。由此而帶來的教學理念、教學方式的改變，就是要求教師打破原有的教學觀、教材觀，變機械地教教材為創(chuàng)造性地用教材。

傳統(tǒng)教學當中，教學與課程彼此是分離的，教師往往被手中教材、教參的框框所束縛，凡事“以考綱為綱，以課本為本”，導致教師只會死教教材，而不會真正地活用教材。前不久聽了2018年“國培計劃”楚雄師范學院送教下鄉(xiāng)的肖老師上的一堂關于列方程的課，讓我對創(chuàng)造性使用教材有了更深刻的體會。

原教材是這樣編寫的：

問題1：某水果店有蘋果和香蕉共152千克，其中蘋果的重量是香蕉重量的3倍，求該水果店的蘋果與香蕉各有多少千克。

問題2：有一所寄宿制學校，開學安排宿舍時，如果每間宿舍安排住4人，將會空出5間宿舍;如果每間宿舍安排住3人，就有100人沒床位，那么在學校住宿的學生有多少人？

問題3：一個數(shù)與它的一半的和是 ，求這個數(shù)。

接下來是未知數(shù)﹑方程﹑列方程的概念;例題與練習。

本來教材編寫的目的是從三個問題引入，讓學生知道方程的有關概念以及列方程的意義。

但肖老師在講授這節(jié)課時對教材中的內(nèi)容順序做了如下調(diào)整：

先給學生補充了一個思考題：有三個物體，分別用□，○，△來表示，用天平來稱它們的重量，如圖所示：

不用測量，你能把這三種物體由輕到重排列嗎？然后告訴學生學習完這節(jié)課的內(nèi)容后就能用數(shù)學語言來分析了。

接著安排教材中的問題1，未知數(shù)和方程的概念，馬上接上一個關于方程概念的判斷;接著又給出列方程的概念和例題1﹑練習，并且和學生一起將列方程的步驟歸納為“三步曲”，最后將原教材中的問題2放在后面作為例題，而且還指導學生通過表格的形式進行分析（表格如下）。

我感覺到肖老師所上的這堂課雖然對教材內(nèi)容在先后順序的設置上作了很大變動，但無論是從整堂課的總體設計、教學內(nèi)容的選擇﹑還是對課堂節(jié)奏、氣氛的調(diào)控都非常好。首先，課前的導入既直觀又具有思維引導性，給人耳目一新的感覺，馬上就把學生的注意力集中起來，并充分調(diào)動其學習積極性。其次，按照教材的本意是希望通過三個問題的設置引出方程的有關概念，尤其是問題2希望能進一步顯示用方程思想解決問題的優(yōu)越性?？墒菃栴}2對學生來說本身就較難理解，此時再讓學生尋找等量關系列方程更是難上加難。于是肖老師在處理這個問題時就進行了大膽的創(chuàng)新。改變教材原有的順序，把原先安排用作引導的問題2放在了最后，這樣就把這節(jié)課中的難點分散出來;同時，肖老師還特別設計了一張表格，用來分析問題中的等量關系，把繁瑣的數(shù)學文字語言利用表格轉(zhuǎn)化成簡潔明了的數(shù)學符號語言，化解了本節(jié)的難點。

創(chuàng)造性的使用教材關鍵是每一位教師要轉(zhuǎn)變教學觀念，變教教材為用教材。學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者和合作者。教師不是教材的執(zhí)行者，而是教學方案的開發(fā)者。教師的任務在于以課程標準為依據(jù)，以教材為藍本，從學生已有的生活經(jīng)驗和知識背景出發(fā)，綜合的運用各種課程資源，創(chuàng)造性地對教材內(nèi)容進行取舍、重組、優(yōu)化，為學生創(chuàng)設豐富多彩的、引人入勝的、富有挑戰(zhàn)性的問題情景;讓學生通過自主學習、獨立思考、合作交流的過程，真正地理解數(shù)學的知識與技能，領會數(shù)學的思想方法，以促進其個性品質(zhì)的全面發(fā)展。當然，創(chuàng)造性使用教材不應僅是形式上（內(nèi)容、練習等）的改變，更是一種觀念上的更新。筆者以為創(chuàng)造性的使用教材應注意以下幾個方面：

1、 必須以課程標準為依據(jù)。

課程標準是教材的編寫指南和評價依據(jù)，教材是對課程標準的一次再創(chuàng)造、再組織。教師只有深入的研究課程標準，才能把握課程標準、教材、學生三者的連結(jié)點。教師只能在充分把握編者思路、編寫意圖的基礎上對教材進行創(chuàng)造性運用，不得隨意改變教學目的，更不能違背學科教學特點。

2、必須結(jié)合學生的實際情況。

教師運用教材要研究學生的實際情況，從學生的實際情況出發(fā)。一方面要根據(jù)學生原有的知識基礎、認知水平、心理特征、學習規(guī)律而定。教師要立足于學生現(xiàn)實水平、挑戰(zhàn)學生潛在水平，在教材使用中進行再創(chuàng)造。另一個方面是要從學生的生活經(jīng)驗出發(fā)。只有了解自己的學生，教學活動才有開展的可能和意義。只有針對學生先前的經(jīng)驗和興趣，才能激發(fā)學生的學習積極性，學習才可能是主動的。

3、必須結(jié)合具體的教學內(nèi)容。

教師上課前所準備的教學設計是對教學現(xiàn)實的預計、構(gòu)想，它是建立在教師的經(jīng)驗的基礎之上。但是在我們實際教學過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)許多預想不到的事件、問題等等。教師的教案、教學設計是事先準備好的，雖然在準備時考慮了學生的實際情況，但是現(xiàn)成的預案不可能百分之一百的實現(xiàn)。在課堂教學中，學生是學習活動的主體，同時學生是一個動態(tài)的、積極活動的因素，他們在課堂教學中會出現(xiàn)怎樣的情況，教師往往是無法全面估計到的。因此預先設計好的教案與實際實施之間會產(chǎn)生一定的差距，所以教師一定要活用教材，活用教案，而不是強行的將學生引到教材的內(nèi)容上來。

創(chuàng)造性使用教材是每一名教師應具備的基本素質(zhì)。很多優(yōu)秀教師的教學經(jīng)驗證明，只有創(chuàng)造性地使用教材，才可能實現(xiàn)教學內(nèi)容和教學方法與手段的完美統(tǒng)一;才能使教材的普遍性同教學實踐的特殊性實現(xiàn)有機結(jié)合;才能最大限度地滿足學生對學習內(nèi)容、教學方法的需求，充分調(diào)動教學雙方的積極性，提高教學效率。