踐行小組合作管理模式培養(yǎng)學生自主管理能力

陳堯彥

“最近發(fā)展區(qū)”理論運用到教師教學過程中，不僅體現(xiàn)在老師的教中，更體現(xiàn)在同伴之間的合作學習之中。倡導合作型學習方式，構(gòu)建小組合作式管理體系，是一種行之有效的班級管理模式。

一、小組合作班級管理模式的理論基礎(chǔ)

知識建構(gòu)論認為：“人的知識結(jié)構(gòu)的形成，離不開主體之間的合作與交流?！苯?gòu)主義者十分重視合作學習。

國務(wù)院關(guān)于《基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展綱要》中也提到要鼓勵學生合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進師生教學相長。

我們在教育活動中時常會遇到三種學習方式。即：競爭型學習、個體型學習、合作型學習。競爭型學習方式中個體與同伴的目標之間具有排斥性，在這種情況下，同伴之間的關(guān)系是對抗和消極的。個體型學習方式個體之間處于一種相互獨立、互不干擾的狀態(tài)，這種學習方式是一種“利己不利人也不損人”的學習情境。合作型學習方式的團體成員有著團體目標和個人目標，他們是相互依賴的，只有當所有成員達到目標時，個體自身才能達到目標，在這種條件下，團體成員之間將會形成積極的相互促進關(guān)系，以一種既有利于自己成功又有利于同伴成功的方式。這種合作型學習方式是一種“榮辱與共”的關(guān)系，是一種“利己利人”的學習情境。

二、小組合作班級管理模式的操作實踐

1、科學劃分小組，保證組間均衡

分組的基本原則是同組異質(zhì)、異組同質(zhì)。同組異質(zhì)，即將學生按照知識基礎(chǔ)、性格特點、興趣愛好、學習能力等分為A、B、C三類，6人一組形成AA、BB、CC的組內(nèi)成員結(jié)構(gòu)。在學習過程中，可以實現(xiàn)A對A、B對B、C對C的分層合作交流，同時，可實現(xiàn)A教B、B教C的目的，使每個人都能實現(xiàn)“最近發(fā)展區(qū)”的學習目標。異組同質(zhì)即分組要盡量保持組際之間的均衡性，有利于組際間公平競爭，有利于對各小組進行評價。

2、選拔培訓組長，明確成員分工

在構(gòu)建好學習小組后，要選拔小組長，并對他們進行定期培訓。要幫助各小組進行合理的人員分工，明確各自的任務(wù)和職責。可以指定每組的A1、A2、B1、B2、C1、C2六位同學分別為各學科部長，六位成員在日常學習、生活、活動中分工明確，每人有任務(wù)，人人有事做。如：進行學科基礎(chǔ)知識過關(guān)檢查時，A檢查B，B檢查C，A1和A2互檢，這樣達到兵練兵、兵教兵、兵強兵的效果。

3、合理擺放桌椅，適時調(diào)整座次

桌椅的排列方式有很多種，可根據(jù)不同班級學生學情，或采取六人小組前三后三的方式，或采用六人小組前后一列的方式。在小組合作學習一段時間后，各小組的發(fā)展會出現(xiàn)不平衡，甚至出現(xiàn)較大差異，這時需要進行及時的人員調(diào)整，使之更好地發(fā)揮各自的優(yōu)勢，進一步增強合作能力。

4、動態(tài)管理評價，量化考核激勵

構(gòu)建小組后，量化考核和評價必須要跟上。學期初，帶領(lǐng)同學們討論制定《班級管理公約》，按照公約規(guī)定，每天對各組的個人和集體表現(xiàn)進行量化評分，記錄員負責記錄在案，分數(shù)一周一公布，一月一評比。班級公約中，量化計分包括多項內(nèi)容，如“作業(yè)完成”、“紀律”、“衛(wèi)生”、“體育”、“行為習慣”等方面都應(yīng)該制定有具體的獎扣分細則。

量化分數(shù)出來后，沒有獎懲和激勵措施，學生就不會將分數(shù)當回事。所以要利用好量化分數(shù)，用分數(shù)來進行表彰先進和懲罰后進。

評價和獎懲可用以下幾種方式。一是小組成員定期開展互評活動，互相找出其他伙伴的的優(yōu)點、缺點，由小組長進行點評，找出本組內(nèi)好的典型在全班進行交流，并授予“進步之星”、“紀律之星”、“衛(wèi)生之星”等稱號，給予精神和物質(zhì)獎勵。二是根據(jù)小組量化總分評選優(yōu)秀小組、優(yōu)秀小組長、優(yōu)秀個人等。對倒數(shù)第一的小組進行適當?shù)奶幜P，如罰做一次清潔，或購買文具或書籍，贈送給量化總分第一的小組成員等等。

三、小組合作班級管理模式的實踐成效

1、增強競爭意識，培養(yǎng)了學生的集體榮譽感

合作小組的建立促進了小組間的良性競爭，競爭內(nèi)容的多樣化，使學生一直處于競爭的環(huán)境，努力改變自我，盡量超越自我，展示自我，努力為小組爭光。小組成員齊心協(xié)力，形成合力，在總體上促進班級管理目標的實現(xiàn)。

2、增強合作意識，增強了班集體的凝聚力

在整個管理過程中，人人都是小組的主人，個個都是班級管理的參與者。要爭得優(yōu)勝小組，學習小組成員必須通力合作，從而在組內(nèi)形成合作的氛圍，這種合作意識在教師的正確引導下，能非常自然地遷移到每個學生對待班集體的態(tài)度上來，從而使班集體的凝聚力、號召力大大增強。

3、塑造成功心態(tài)，提高了學生的自信心

同質(zhì)的競賽、動態(tài)的管理、及時的反饋，使學生時時處于一種被激勵的狀態(tài)中，并能經(jīng)常地受到表彰、鼓勵。這就讓學生經(jīng)常地處于成功的體驗中，逐步消除了部分后進生的失敗心態(tài)、挫折心態(tài)，使大多數(shù)學生對自己樹立自信心。

4、學會自我教育，培養(yǎng)了學生自我管理能力

班級小組管理，把管理權(quán)交給了學生，學生可以自主地有建設(shè)性開展自我管理，自我教育，自我調(diào)控，自我勉勵，自主思考，自力更生地解決問題，為學生終生發(fā)展打下基礎(chǔ)。