微課在高中地理教學(xué)中有效運(yùn)用的案例研究

譚倩愛

摘要：經(jīng)過兩年多的實(shí)踐，微課在我們學(xué)校已經(jīng)成為一個(gè)熱門話題，特別是我們地理科組，大部分老師都學(xué)會(huì)了制作微課，且熟練掌握把微課運(yùn)用到教學(xué)中去，并取得了很好的效果，受到了廣大學(xué)生的歡迎。本文主要分析了微課對(duì)于高中地理教學(xué)所取得的效果。

關(guān)鍵詞：微課;高中地理;效果

隨著電腦技術(shù)的進(jìn)步和新課改的要求，微課不斷受到老師和學(xué)生的青睞。微課符合新課改的要求，具有很強(qiáng)的現(xiàn)代性。把微課應(yīng)用到高中地理教學(xué)中，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，積極調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，有利于提高教學(xué)效率。

一、我們制作的微課特點(diǎn)

微課一般為5-10分鐘，時(shí)間短，講一個(gè)小知識(shí)點(diǎn)，但為了吸引學(xué)生注意，提高學(xué)習(xí)效率，我們做了很多工作，使其具有鮮明的特點(diǎn)。例如我制作的微課《日界線》非常具有生活化特點(diǎn)，通過引導(dǎo)學(xué)生說出生活中今天和明天的分界點(diǎn)是晚上24點(diǎn)（零點(diǎn)）找出自然日界線，再讓學(xué)生仔細(xì)研讀課本理解人為日界線，這樣學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)可以快速掌握“日界線”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。何標(biāo)老師制作的微課《大氣的受熱過程》綜合性很強(qiáng)，他用一個(gè)漂亮的綜合圖配上動(dòng)畫生動(dòng)講解了大氣的受熱過程，隨后在短短的時(shí)間內(nèi)用精選的習(xí)題幫學(xué)生鞏固了知識(shí)。呂莎老師制作的微課《晨昏線》則趣味性十足，有晝夜分布圖，有動(dòng)態(tài)的動(dòng)畫圖，相比傳統(tǒng)教學(xué)，學(xué)生對(duì)于晨昏線這個(gè)難點(diǎn)所花的時(shí)間少了很多，但效果卻不錯(cuò)。還有陳偉仁老師的《工業(yè)區(qū)位選擇》，黃衛(wèi)勇老師的《荒漠化的防治》，我制作的《差異性》，《河流補(bǔ)給》，《山地和平原氣溫日較差》等等都具有各自的特點(diǎn)，大家百花齊放，但目標(biāo)卻一致：那就是高效率完成教學(xué)任務(wù)。

二、微課在高中地理課堂教學(xué)中應(yīng)用的方式

1、用微課來導(dǎo)入

導(dǎo)入是一堂課的眼睛，雖小但卻很重要。要想在短時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課產(chǎn)生興趣或明確本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，微課起了很大作用。在講解新的地理知識(shí)時(shí)，我們可以利用微課制作跟新課內(nèi)容相關(guān)的視頻、圖片、故事、歌曲、動(dòng)畫等去吸引學(xué)生的注意力，為新課的學(xué)習(xí)降低難度，縮短時(shí)間。

例如在講“河流補(bǔ)給”這一節(jié)課時(shí)，需要掌握五種主要河流補(bǔ)給方式。我們可以利用微課向?qū)W生展示五種主要河流補(bǔ)給方式形成的動(dòng)畫以及它們特點(diǎn)的圖片，讓學(xué)生通過微課更好地理解單向補(bǔ)給和雙向補(bǔ)給及每個(gè)地區(qū)河流以哪種補(bǔ)給作為主要補(bǔ)給。特別是對(duì)冰川融水補(bǔ)給和積雪融水補(bǔ)給的對(duì)比會(huì)更深刻。

2、用微課來解決重難點(diǎn)

相比初中地理，高中地理難度加大很多，而高中地理又把難度較大的自然地理放在了高一，這使得剛上高中的高一學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)地理產(chǎn)生了畏難情緒。于是我們充分發(fā)揮微課的優(yōu)勢(shì)，把一個(gè)個(gè)重難點(diǎn)制作成微課，幫學(xué)生一個(gè)個(gè)攻克這些重難點(diǎn)。

例如在講“大氣”這一章時(shí)，學(xué)生要學(xué)習(xí)大氣的受熱過程，熱力環(huán)流，大氣的水平運(yùn)動(dòng)，氣壓帶與風(fēng)帶，常見天氣系統(tǒng)，影響氣溫的因素，影響降水的因素等眾多知識(shí)，學(xué)生感覺吃力。這時(shí)，我們就可以利用微課把這些看似凌亂的知識(shí)點(diǎn)串起來，化繁為簡。

3、用微課來進(jìn)行問題探究

現(xiàn)在新課改提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)，老師主要起引導(dǎo)作用，這就要求我們老師在備課時(shí)充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)，用微課設(shè)計(jì)一些探究的問題，上課時(shí)讓學(xué)生根據(jù)問題去討論，去探究，然后展示自己的成果，其它小組可以評(píng)價(jià)、補(bǔ)充。最后老師點(diǎn)評(píng)。

例如在講“晨昏線”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，老師要引導(dǎo)學(xué)生了解晨昏線的判別方法，晨昏線的特點(diǎn)，晨昏線的應(yīng)用。老師可以用微課向?qū)W生展示有晨昏線特點(diǎn)的動(dòng)畫，讓學(xué)生嘗試去找晨昏線的判別方法和特點(diǎn)，這樣有利于提高學(xué)生地理抽象思維能力，并鼓勵(lì)學(xué)生將自己的觀點(diǎn)與課本陳述作對(duì)比，發(fā)現(xiàn)問題后再小組討論探究，最后得出正確結(jié)論，這樣有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

4、用微課來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

由于地理這門學(xué)科的特殊性，既有抽象的自然地理，又有跟生活關(guān)系密切的人文地理，以及眾多圖要掌握。自然地理需要具備較高的空間思維能力，人文地理需要對(duì)生活細(xì)致的觀察，對(duì)于空間思維要求高的和離高中學(xué)生生活遠(yuǎn)的教學(xué)內(nèi)容，老師要多多利用微課去創(chuàng)設(shè)情境。

例如在講“天體”，“地球運(yùn)動(dòng)”這些知識(shí)點(diǎn)時(shí)，要利用微課制作生動(dòng)的動(dòng)畫，變抽象為具體，讓學(xué)生感覺身臨其境，這樣才能理解課本的文字描述。

5、用微課來優(yōu)化課堂小結(jié)

一堂完整的課離不開課堂小結(jié)，傳統(tǒng)教學(xué)中，我們經(jīng)常是用黑板板書來進(jìn)行小結(jié)，枯燥乏味，效果大打折扣?，F(xiàn)在我們利用微課來進(jìn)行課堂小結(jié)，生動(dòng)，豐富，效果明顯提高。

比如在講解完“氣候”這一節(jié)課后，我們可以用3-5分鐘的微課把氣候的兩大影響因素氣溫和降水，氣候的判斷方法，氣候的全球分布圖，特殊氣候的對(duì)比等知識(shí)點(diǎn)形象地展示給學(xué)生，或者讓學(xué)生根據(jù)我們?cè)O(shè)計(jì)的思路導(dǎo)圖自己說出本節(jié)課的重難點(diǎn)，還有哪些問題沒聽明白等。讓課堂小結(jié)真正為課堂服務(wù)。

三、微課應(yīng)用的效果調(diào)查問卷結(jié)果

微課到底有沒有效果呢？我們不單是憑老師的感覺，我們還要問問學(xué)習(xí)的主人---學(xué)生。于是我們做了300份調(diào)查問卷，隨機(jī)發(fā)給300個(gè)高一學(xué)生，調(diào)查內(nèi)容有：你喜歡老師借助微課上課嗎，微課是否有助于你的自主學(xué)習(xí)，微課是否提高了你的學(xué)習(xí)效率，老師制作的微課有沒有錯(cuò)誤，老師使用微課的頻率高不高，你對(duì)老師制作微課及應(yīng)用微課有什么建議等。

調(diào)查結(jié)果顯示：學(xué)生普遍喜歡微課，因?yàn)槠溆猩鷦?dòng)的視頻，精美的圖片，有趣的情景，特別是時(shí)間短，內(nèi)容精，最大的亮點(diǎn)是不懂的地方可以反復(fù)播放，反復(fù)學(xué)習(xí)。

四、小結(jié)

綜上所述，微課在我國雖然處于起步階段，制作微課也耗時(shí)耗力，但它對(duì)高中地理教學(xué)所取得的效果是非常巨大的，也有助于學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績，快樂學(xué)習(xí)。所以我們要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，多使用微課教學(xué)，提高自己的教學(xué)水平，為我國的教育事業(yè)做出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。