淺析“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課堂上的課堂反轉(zhuǎn)

陳鸞

【摘要】：概論課上的課堂反轉(zhuǎn)要緊密結(jié)合學(xué)生特點來設(shè)置主題，讓學(xué)生有話可說;通過制度設(shè)置讓學(xué)生盡可能地參與進來，避免搭便車;細化評分讓學(xué)生把握方向有的放矢。筆者結(jié)合自己教學(xué)過程中的應(yīng)用，通過以上三個方面全面分析概論課中的課堂反轉(zhuǎn)實施方案。

【關(guān)鍵詞】： “毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論” “課堂反轉(zhuǎn)”

縱觀大學(xué)里所有課程，思政課大概是老師們公認的“最難講”的課程。而在“思想道德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)”、“形勢與政策”、“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論（以下簡稱為‘概論課’）”等幾門思政課程中，“概論課”又以政治理論性強、內(nèi)容多、課時比重大等原因成為高校課程中學(xué)生抬頭率最低的“重災(zāi)區(qū)”。為了讓學(xué)生更多地參與到課堂中來，許多老師也采取了一系列辦法，這其中使用得最為廣泛的就是課堂反轉(zhuǎn)，即老師限定一些主題，由學(xué)生參閱教材、書本或網(wǎng)絡(luò)信息加以豐富并在課堂上宣講展示。

一、主題設(shè)置——要讓學(xué)生有話可說

眾所周知，概論課是一門以近現(xiàn)代大量歷史事件為載體、政治理論性極強的課程，而歷史和政治，也恰恰是當代大學(xué)生極其不擅長的領(lǐng)域，尤其是對于高職高專院校的學(xué)生而言，更是覺得這門課程與自己的生活遙不可及。在這樣的情況下，即便是教師拿學(xué)分“威逼利誘”，也很難激發(fā)學(xué)生的激情和興致去竭盡全力、認真地完成一次反轉(zhuǎn)實訓(xùn)。那么，如何擬定實訓(xùn)主題，就顯得尤為重要。

以“社會主義改造”這一章為例。這部分內(nèi)容偏重歷史、偏重理論，原本就不好理解。如果出題為“三反五反”，那么對這部分歷史不了解的同學(xué)則會覺得無從下手，即便是從網(wǎng)絡(luò)或者書籍上拼湊出了講稿，由于“三反五反”距離同學(xué)們今天的生活太過遙遠，也很難在課堂上引發(fā)其他同學(xué)們的共鳴，勢必會造成實訓(xùn)過程中的低抬頭率甚至“你講你的，我干我的”上下完全脫節(jié)的狀況發(fā)生。而這種講者與聽者完全脫節(jié)會更進一步加劇實訓(xùn)者的應(yīng)付差事敷衍塞責，最終形成惡性循環(huán)。

對此，筆者認為，教師給出的實訓(xùn)主題一定要滿足兩點：一是富有時代氣息貼近當代生活;二是切合學(xué)生視角，讓大家有話可說。還是以上文的章節(jié)為例，如果把題目變更為“聯(lián)系建國初期的三反五反以及今天“打老虎”，探討反腐敗的制度建設(shè)”。同學(xué)們上網(wǎng)一搜，打虎拍蠅的新聞隨手可得而且都發(fā)生在近幾年，有不少甚至是引發(fā)了社會廣泛討論，其中還不乏一些“表哥”、“房姐”等戲謔感十足的案例，視頻、音頻資料也豐富多樣。學(xué)生處理起這樣的主題，無疑會更加得心應(yīng)手，實訓(xùn)效果也更加生動有趣。

二、制度設(shè)置——規(guī)避學(xué)生“搭便車”

一個班人數(shù)眾多，因而實訓(xùn)翻轉(zhuǎn)不可能一人一題一打分，必將是分組進行。無論組員人數(shù)多寡，難免會有“搭便車”的行為?！按畋丬嚒笔且环N極其消極的課堂暗示，它直接釋放出一種“實訓(xùn)反轉(zhuǎn)和我無關(guān)”的信號，不僅影響同組的主講人的積極性還會讓后面實訓(xùn)的小組成員也爭相效仿當甩手掌柜，最終影響整個班級的實訓(xùn)反轉(zhuǎn)氛圍。針對這一現(xiàn)象，筆者認為，應(yīng)該一開始就從制度上加以規(guī)避，將“搭便車”的行為“扼殺在搖籃中”。

從何處著手呢？其實只用改動一個小的細節(jié)——系數(shù)。以往的做法是一個小組三、五個人，無論是一人獨自完成還是三、五人合作完成，都是小組成員打同樣一個分數(shù)。所以幾乎每組都有人搭便車。但是如果設(shè)置一個最終得分系數(shù)，例如：主講（1.1系數(shù)）、 “醬油”講（0.9系數(shù)）、搜集資料（0.8系數(shù)）、技術(shù)支持（0.8系數(shù)）、道具（0.7系數(shù)），小組得分出來后，各成員分別按照各自分工在小組分上乘以系數(shù)才是自己的得分。如此一來，就打破了“一碗水端平”的舊體系，讓“搭便車”者無法貪他人之功，成績岌岌可危，自然會在小組里承擔更多的任務(wù)。

三、細化評分——讓學(xué)生“ 有的放矢”

概論課上的實訓(xùn)反轉(zhuǎn)不同于其他課程的實訓(xùn)，一方面要牢牢把握政治方向不能出現(xiàn)大的偏差，另一方面又要防止學(xué)生完全脫離主題天馬行空。例如在做“祖國統(tǒng)一”這一部分的實訓(xùn)時，學(xué)生在講臺上大講特講“臺灣小食”和“港星港劇”，這無疑就本末倒置了。

還有一種情況，小組成員拿到一個“有話可講”的主題，團隊成員也都齊心協(xié)力想把實訓(xùn)反轉(zhuǎn)做好，但不知道往哪個方向努力或者努力錯了方向，不懂得抓主要脈絡(luò)抓大放小，而是執(zhí)著于一些小處的史實、數(shù)據(jù)。由于選取的內(nèi)容太過瑣碎、自己也不熟悉，最終呈現(xiàn)出來就是在講臺上干巴地照本宣科。下面聽的同學(xué)提不起興致又會反過來打擊實訓(xùn)小組的積極性。針對這一情況，筆者制定了詳細的評分細則，幫助實訓(xùn)反轉(zhuǎn)同學(xué)“有的放矢”——

經(jīng)過筆者一個學(xué)期的課堂實踐，各實訓(xùn)小組基本都能呈現(xiàn)出內(nèi)容充實且生動風(fēng)趣的實訓(xùn)反轉(zhuǎn)內(nèi)容。甚至，有些小組還創(chuàng)造出了 “新聞聯(lián)播現(xiàn)場連線記者”、“辯論賽” 等豐富多樣的實訓(xùn)反轉(zhuǎn)表現(xiàn)形式。

【參考文獻】：

【1】 邵瑞珍、皮連生：《教育心理學(xué)》，上海：上海教育出版社，1992年。

【2】 D·P·奧蘇伯爾：《教育心理學(xué)》，佘星南等譯，北京：人民教育出版社，1994年。

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