淺談語文閱讀教學中學生的思維訓練

譚文瑜

【摘要】：語文閱讀是教學中非常重要的一課，在教學過程中教師需要學生通過閱讀完整篇文章后，引導學生去思考、分析、理解，讓學生對閱讀產(chǎn)生興趣，并有意識的去思考問題，鍛煉學生的創(chuàng)造性思維和語言組織能力。所以，要想閱讀有成效，最重要一步就是思維的開發(fā)訓練，同時思維鍛煉的品質(zhì)也是相當重要的，思想品質(zhì)的好壞，取決于教師在鍛煉學生發(fā)散思維的時候，對其進行的指導，讓學生可以在閱讀過程中學習到如何從樂思到善思，其果必將終生受益。

【關鍵詞】：閱讀 語言 思考 思維訓練

前言：思維的鍛煉是閱讀的關鍵。閱讀不僅僅只是通讀全文，我們還需要去思考、分析，透過文字去理解作者想要傳達的訊息，用自己所理解的含義重新組織語言。思維訓練是學生不斷的在閱讀中激發(fā)潛能的過程，也是比較困苦和煎熬的，我們通常說的“搜索枯腸、苦思冥想”，這些詞語不就是體現(xiàn)了思維活動時是困苦的，因此也導致有一部分學生不愿意去思考、懶得去思考。針對這一問題，學生應該如何去訓練思考、分析、研究，教師應如何在閱讀教學中開發(fā)學生的思維訓練和思考方法？

一、提高閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀習慣

閱讀興趣需要在閱讀活動中才能激發(fā)出來。學生應該積極參與到閱讀教學活動中，使之養(yǎng)成良好的閱讀習慣。首先，學生們可以在閱讀時將一些文中優(yōu)美的語句記錄下來，并通過課文去理解語句的含義，去想象、深刻感知，作者想要透過文字傳遞的信息，并學會加以運用，使個人的表達能力得以提升;然后，通過教師的引導和自身思維想法對全篇課文的深刻理解，去真正走進作者所創(chuàng)造的意境，與大家探討、交流你所感受到文章中的情緒。

例如：七年級教材中有一篇文章《鄧稼先》，在這教學中，教師可以先放一段介紹鄧稼先的視頻短片，并讓學生帶有問題的去看短片，從中思考：這個人是誰？他做了哪些貢獻？為后來的閱讀文章有更深的理解做鋪墊。通過短片還可以讓學生對該人物產(chǎn)生一定的興趣，使得學生有興趣的去閱讀文章，培養(yǎng)學生的獨立思考。再次讀課文，還可以使學生進一步理解文章的內(nèi)容和作者所要傳達的感情，在閱讀時還可以將文中優(yōu)美的語句進行勾畫或將不認識的生字生詞畫上圈，養(yǎng)成一種良好的閱讀習慣，閱讀完后教師可以提出一些問題讓學生引發(fā)一些思考，可以進行小組交流、討論，進一步開發(fā)學生的發(fā)散性思維及語言表達能力。

高明的教師從來不會讓學生死記硬背，而是在教學過程中通過演講、短片演示等形式，讓學生對閱讀產(chǎn)生興趣和好奇心，教師還可以在最后提出一個延伸性的問題，引發(fā)學生思考，并積極調(diào)動學生的積極性，從而鍛煉學生的思維創(chuàng)造能力和想象力。

二、大膽質(zhì)疑，勇于提出問題

在語文閱讀教學中教師應時常鼓勵學生勇于提出質(zhì)疑，組織學生一起交流討論，在探究后解答疑點，為學生的討論與探究創(chuàng)造良好的交流環(huán)境。在閱讀教學過程中，有疑問才能使學生去主動思考問題，并在教師的引導下找尋答案，從而使學生對文章的含義得到進一步的理解，使學生的思考能力和語言表達能力得到大大的提升。

例如，在語文教材《紫藤蘿瀑布》這一教學活動中，這是一篇通過景物的描寫，從而感悟生命的美好，在閱讀前教師可以提出一些引發(fā)思考性的問題，如“《紫藤蘿瀑布》的作者在面對紫藤蘿花時，就已經(jīng)得知弟弟身患絕癥病死了，此時的他在面對紫藤蘿花時會有什么樣的感想？文章是通過對他所見所想而展開的描述，這其中的感情需要我們細細的去品味。現(xiàn)在我們可以通過他的文章去感受他當時的心情”。由此可以讓學生帶著疑問在文中去尋找答案，加強學生的思維開發(fā)，養(yǎng)成學生獨立思考的能力。閱讀完后，教師可讓學生踴躍發(fā)言，提出自己不懂的問題和大家一起進行討論，并找出合理的解釋，再由教師進行歸納總結。

學生勇于提出問題是需要在閱讀過程中不斷練習的。促使學生在提問時更有積極性，是需要教師的不斷鼓勵，增加學生的自信心，大膽質(zhì)疑;教師也可以在學生提問過程中進行正確引導，積極分析學生提出的不切實際和奇怪的問題，不譏諷、不嘲笑，給學生的閱讀創(chuàng)造積極向上的有利空間。

三、提升自我認知能力，學會獨立思考

學生通過大膽的提出質(zhì)疑，從而提高學生的自我意識能力，以及培養(yǎng)學生主動回答問題的好習慣。在閱讀過程中我們經(jīng)常會遇到一些淺顯易懂的文字，而這些文字看似簡單，背后卻隱藏著作者豐富的思想與情感，而這些簡單易懂的文字往往是學生不引起重視的地方，認為很簡單不需要再去思考他在這里的具體含義，從不去思考作者到底是帶著怎樣的心情寫下的這個詞，對于這些地方，教師可以在教學過程中提出來，讓學生在閱讀時引起重視，并有意識的去思考這個問題，讓學生的思維可以得到更好的發(fā)展和培訓。

例如，在初中語文教學教材中《黃河頌》就有很多容易被學生忽視的語句等，“??！黃河”這一句反復在文中出現(xiàn)了三次，大家都知道“啊”是語氣詞，經(jīng)常讀課文時就會一帶而過，這種時候教師可以讓不同的學生來朗讀，大家可以結合文章前后文，去感受作者每一聲感嘆的心情變化，體會作者真正想要傳達的思想感情，讀完后教師引導學生進行深度的思考：為什么作者會不斷發(fā)出這樣的感嘆？他所想要表達的深刻含義是什么？通過師生間的交流與討論，讓學生意識到文中的每一個字都是有深刻寓意的。這三句使讀者感受到了，黃河對中華民族的養(yǎng)育之情、保衛(wèi)之心、激勵之情，讓我們感受到它的氣勢磅礴，使文章更加緊湊，情緒一層層的遞增。這就是在閱讀過程中大家經(jīng)常忽略、忽視的小地方。

閱讀時教師還可以設計一些開放性問題，通過之前所積累的閱讀知識和經(jīng)驗，開展相應的活動和問題討論，使思維想象力在這個問題上有較好的訓練，然而學生在閱讀教材上的內(nèi)容時是有限的，而想象力卻是無限的，學生在想象能力和創(chuàng)造能力上是需要更多延伸性的空間去開闊和栽培。教師可以先為學生做個示范，通過自身的一些經(jīng)驗積累，列舉生活中的小事，使學生的積極性和參與性得以提高，再引導學生提出大膽的想象和猜測，使學生敢于憑借自己已知的知識，去探究未知的問題，從而開闊思維的廣度，得到更有利的提升。

【參考文獻】：

【1】劉麗榮.淺談語文閱讀教學中學生的思維訓練.[J]《中國校外教育·下旬刊》.2018（12）.109

【2】安麗.淺談初中語文閱讀教學中學生的思維訓練方法.[J]《都市家教》.2016（5）.22-23