初中語(yǔ)文教學(xué)中如何體現(xiàn)學(xué)生的主體性探討

李萍

【摘要】：初中語(yǔ)文具有工具性與人文性的特點(diǎn)，在學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)中具有重要意義。教師應(yīng)該順應(yīng)當(dāng)前素質(zhì)教育發(fā)展的潮流，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念與方法，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率提升的同時(shí)，引導(dǎo)其全面發(fā)展。在教育體制改革背景下，教師應(yīng)該在初中語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中體現(xiàn)學(xué)生的主體性，激發(fā)學(xué)生自主探索的興趣，滿(mǎn)足其學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)需求。本文將對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生主體性的策略進(jìn)行深入研究。

【關(guān)鍵詞】：初中語(yǔ)文教學(xué) 學(xué)生 主體性

在現(xiàn)代化教育發(fā)展過(guò)程中，越來(lái)越重視以人為本理念的實(shí)施，這是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性與積極性的先進(jìn)教學(xué)理念。受到傳統(tǒng)教育教學(xué)理念的限制，在當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中依舊存在諸多問(wèn)題，限制了學(xué)生主觀能動(dòng)性的激發(fā)，不利于教學(xué)工作的順利實(shí)施。教師在課堂當(dāng)中擁有絕對(duì)的權(quán)威性，師生之間的溝通交流較少，限制了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。在教學(xué)改革當(dāng)中，教師應(yīng)該以學(xué)生的需求作為基礎(chǔ)，同時(shí)充分結(jié)合初中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，將課堂話語(yǔ)權(quán)真正交還至學(xué)生手中。學(xué)生主體性的凸顯，不僅能夠營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍，而且能使學(xué)生增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)與主人翁意識(shí)，通過(guò)激發(fā)自身內(nèi)在動(dòng)力開(kāi)展初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)，而非處于被動(dòng)接收知識(shí)的狀態(tài)當(dāng)中。同時(shí)，也為師生的平等交流創(chuàng)造了良好的條件。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

很多教師受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的限制，缺乏對(duì)學(xué)生主體性的深刻認(rèn)知，導(dǎo)致初中語(yǔ)文教學(xué)課堂氛圍沉悶，學(xué)生出現(xiàn)厭倦和乏味心理。為此，教師應(yīng)該主動(dòng)學(xué)習(xí)新課程改革的相關(guān)內(nèi)容與要求，明確現(xiàn)代化教育教學(xué)工作的基本特點(diǎn)與學(xué)生需求，切實(shí)將學(xué)生放在課堂的主體地位當(dāng)中。我國(guó)著名教育學(xué)家葉圣陶提出的相關(guān)教育理論，也為教育改革工作提供了依據(jù)【1】。教師除了應(yīng)該加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念之外，還應(yīng)該在實(shí)踐當(dāng)中加以充分運(yùn)用，通過(guò)多種形式的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性、積極性與主動(dòng)性。教師在初中語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)該扮演一個(gè)引導(dǎo)者的角色，將學(xué)生帶入正確的學(xué)習(xí)軌道當(dāng)中，使其自主探索語(yǔ)文世界的奧秘。

二、運(yùn)用多媒體教學(xué)

現(xiàn)代教育發(fā)展的過(guò)程中，多媒體教育已經(jīng)成為一種常見(jiàn)模式，為了體現(xiàn)學(xué)生的主體性，教師也應(yīng)該加強(qiáng)多媒體的合理運(yùn)用，增強(qiáng)初中語(yǔ)文課堂教學(xué)效果。如果只依靠教材內(nèi)容開(kāi)展教學(xué)工作，難以激起學(xué)生的共鳴與同理心，這是限制師生情感共鳴的主要阻礙。而多媒體設(shè)備的運(yùn)用，可以將文字、圖片、音頻和視頻等結(jié)合在一起，突破教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，通過(guò)豐富的知識(shí)形式吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)其課堂參與度。比如在《濟(jì)南的冬天》教學(xué)當(dāng)中，教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索濟(jì)南冬天各個(gè)景點(diǎn)的照片與視頻等，通過(guò)豐富而優(yōu)美的畫(huà)面，激起學(xué)生對(duì)濟(jì)南冬天的向往，未到過(guò)濟(jì)南的學(xué)生也能感受到文章描繪的景色。全方位調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)等多種感覺(jué)器官，激發(fā)學(xué)生探索文章內(nèi)容的欲望。

三、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

初中生正處于成長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，其思維較為活躍，教師應(yīng)該通過(guò)問(wèn)題的有效引導(dǎo)，幫助學(xué)生在獨(dú)立思考當(dāng)中激發(fā)創(chuàng)造性，從而在教學(xué)課堂當(dāng)中體現(xiàn)其主體性。在構(gòu)建問(wèn)題情境時(shí)，教師應(yīng)該以初中生的認(rèn)知能力與認(rèn)知水平為基礎(chǔ)，防止問(wèn)題過(guò)難或者過(guò)于簡(jiǎn)單影響實(shí)施效果。與此同時(shí)，還應(yīng)該了解初中生的心理特征，遵循以人為本的創(chuàng)設(shè)原則，確保教學(xué)問(wèn)題的引導(dǎo)性與層次性，打造歡樂(lè)、融洽的課堂氛圍。比如在《孔乙己》相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)當(dāng)中，教師可以提出問(wèn)題“作者的語(yǔ)言特色是怎樣的？”、“小說(shuō)環(huán)境描寫(xiě)與人物塑造之間的關(guān)系是怎樣的？”、“孔乙己大約的確已經(jīng)死了這句話是不是有用詞矛盾之處？”等等。學(xué)生通過(guò)對(duì)文章語(yǔ)言、表達(dá)方式與特點(diǎn)、思想感情等內(nèi)容的逐步思考，可以充分理解魯迅先生的這篇文章。

四、組織合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)的方式，能夠增進(jìn)師生之間、學(xué)生之間的交流互動(dòng)，從而營(yíng)造熱烈的課堂氛圍，是提升初中語(yǔ)文教學(xué)工作水平、體現(xiàn)學(xué)生主體性的有效方法。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組時(shí)，應(yīng)該充分了解學(xué)生的性格特點(diǎn)與學(xué)習(xí)水平，確保組與組之間的均衡性【2】。根據(jù)初中語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容，為每一個(gè)小組分派學(xué)習(xí)任務(wù)，并對(duì)小組成員的分工進(jìn)行細(xì)化，確保每一個(gè)學(xué)生都能參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，使學(xué)生在思想碰撞當(dāng)中激發(fā)靈感，真正將課堂主動(dòng)權(quán)交到學(xué)生手中。比如在《岳陽(yáng)樓記》相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)當(dāng)中，教師可以讓小組成員根據(jù)自身學(xué)習(xí)能力，負(fù)責(zé)“岳陽(yáng)樓記背景故事查詢(xún)”、“文言生字詞意義查詢(xún)”和“文言翻譯”等不同任務(wù)。小組成員在通力合作下深入理解文章內(nèi)容，加深記憶的同時(shí)，增強(qiáng)自身實(shí)踐操作與應(yīng)用能力。

五、營(yíng)造融洽氛圍

良好的學(xué)習(xí)氛圍，是激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)參與度的關(guān)鍵因素。在傳統(tǒng)教學(xué)模式當(dāng)中，教師是權(quán)威的象征，容不得學(xué)生的半點(diǎn)質(zhì)疑，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生恐懼心理，難以發(fā)揮自主能動(dòng)性。在新課程改革背景下，教師應(yīng)該通過(guò)營(yíng)造融洽的學(xué)習(xí)氛圍，體現(xiàn)學(xué)生的主體性，消除學(xué)生在學(xué)習(xí)中的心理壓力【3】。鼓勵(lì)學(xué)生積極舉手回答問(wèn)題，通過(guò)風(fēng)趣幽默的教學(xué)語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師不應(yīng)該對(duì)其進(jìn)行嚴(yán)厲批評(píng)，而是通過(guò)婉轉(zhuǎn)的方式對(duì)其進(jìn)行啟發(fā)，使其自主尋求正確答案。教師還應(yīng)該積極挖掘?qū)W生身上的閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生的大膽質(zhì)疑，增強(qiáng)學(xué)生參與初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情。

六、構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建，能夠充分利用學(xué)生的課下碎片化時(shí)間，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中了解重點(diǎn)內(nèi)容與難點(diǎn)內(nèi)容，教師在課堂中進(jìn)行集中解答，將更多時(shí)間用于學(xué)生的自主探究。為此，教師可以通過(guò)微課視頻的制作，幫助學(xué)生制定完善的課前預(yù)習(xí)計(jì)劃，并且借助于網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)實(shí)現(xiàn)問(wèn)題的在線解答。在初中語(yǔ)文課堂當(dāng)中，教師鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)自主學(xué)習(xí)的體會(huì)及遇到的問(wèn)題進(jìn)行交流討論，真正在課堂當(dāng)中體現(xiàn)學(xué)生的主體性。

結(jié)語(yǔ)

學(xué)生主體性的體現(xiàn)，是提升初中語(yǔ)文教學(xué)工作水平的有效方法，同時(shí)也是增強(qiáng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要途徑。在實(shí)際教學(xué)工作中，教師應(yīng)該遵循以人為本的教學(xué)理念，通過(guò)運(yùn)用多媒體教學(xué)、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、組織合作學(xué)習(xí)、營(yíng)造融洽氛圍和構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂等途徑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】：

【1】鈕維華.初中語(yǔ)文教學(xué)中如何體現(xiàn)學(xué)生的主體性[J].甘肅教育，2019（08）：78.

【2】連軍霞.初中語(yǔ)文教學(xué)中如何發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體性[J].學(xué)周刊，2014（22）：100.

【3】王建.學(xué)生主體性在初中語(yǔ)文教學(xué)中的發(fā)展研究[J].華夏教師，2014（06）：78.