山區(qū)中學(xué)寄宿制下家校協(xié)作溝通之淺析

【摘要】：山區(qū)中學(xué)寄宿制培養(yǎng)模式下，家庭教育對(duì)學(xué)生的影響相對(duì)弱化，家校協(xié)作溝通教育面臨著一些問(wèn)題。對(duì)此，需建立有效科學(xué)的家校協(xié)作溝通措施，以解決山區(qū)中學(xué)家校溝通層次低、責(zé)任模糊等問(wèn)題。本文結(jié)合山區(qū)寄宿制中學(xué)教育面臨的一些普遍性問(wèn)題，有針對(duì)性地給出了家校協(xié)作溝通的優(yōu)化策略，促進(jìn)山區(qū)中學(xué)生健康快樂(lè)成長(zhǎng)。

【關(guān)鍵詞】： 中學(xué)生 山區(qū)中學(xué) 家庭教育 溝通 促進(jìn)

著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)“最完備的教育效果，是學(xué)校教育與家庭教育的一致性?！边@就強(qiáng)調(diào)了家校合作教育對(duì)于孩子發(fā)展和成長(zhǎng)的重要作用。在山區(qū)中學(xué)，家校合作教育應(yīng)重視以下幾個(gè)方面：

一、明確家校教育責(zé)任機(jī)制

在山區(qū)學(xué)校寄宿制的大環(huán)境下，許多家長(zhǎng)自身責(zé)任感淡薄，忽略對(duì)孩子的教育，認(rèn)為教育是學(xué)校一方的責(zé)任。

有這樣一個(gè)實(shí)例，一位父親對(duì)老師多次邀請(qǐng)其來(lái)校解決學(xué)生在校問(wèn)題表示不滿，最終他說(shuō)：“孩子我送到學(xué)校，就是讓你們老師來(lái)管的！”。許多山區(qū)家長(zhǎng)都有這樣的想法，孩子在學(xué)校，跟自己就沒(méi)有關(guān)系了。其實(shí)不然，作為家長(zhǎng)，應(yīng)該關(guān)注孩子在校情況。

當(dāng)前不少家長(zhǎng)認(rèn)為只要把孩子送到學(xué)校之后，不管是生活和學(xué)習(xí)都應(yīng)該是老師的責(zé)任，而父母就是提供經(jīng)濟(jì)上的支持，其他的事情都不需要操心，至于孩子今后會(huì)朝著什么樣的方向發(fā)展，應(yīng)該是學(xué)校和老師的責(zé)任。在這種思想的作用下，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生在學(xué)校期間的生活情況以及心理情況都疏于關(guān)心，家校之間缺少有效的溝通，甚至當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題，違反學(xué)校相關(guān)紀(jì)律、不服從管理時(shí)，家長(zhǎng)首先想到的是找學(xué)校或者老師的問(wèn)題。殊不知，教育是雙向的，要想把學(xué)生培養(yǎng)成全面發(fā)展的人才，除了學(xué)校的引導(dǎo)和教育，更少不了家長(zhǎng)的關(guān)心和支持。

那么當(dāng)家長(zhǎng)不配合時(shí)，教師當(dāng)如何與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通引導(dǎo)呢？

首先，擺明觀點(diǎn)，明確義務(wù)。在與家長(zhǎng)溝通的過(guò)程中，教師應(yīng)表明立場(chǎng)，與家長(zhǎng)在平等的地位共同協(xié)作教育，邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與到孩子的校園中來(lái)，關(guān)注孩子的教學(xué)生活。

其次，言詞委婉，鼓勵(lì)為主。每個(gè)人都不喜歡聽(tīng)指責(zé)，家長(zhǎng)也如是，很多家長(zhǎng)拒絕家校溝通協(xié)作的原因往往是因?yàn)槔蠋煂?duì)孩子嚴(yán)厲的批評(píng)指責(zé)。教師切忌發(fā)牢騷，批評(píng)指責(zé)孩子，這只會(huì)增加家長(zhǎng)的厭惡感。需心平氣和的與家長(zhǎng)分析問(wèn)題，每次邀請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)校溝通，不要忘記適當(dāng)?shù)乇頁(yè)P(yáng)孩子身上的長(zhǎng)處和閃光點(diǎn)。

最后，表達(dá)感謝，鞏固關(guān)系。在家長(zhǎng)離開(kāi)時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)表達(dá)感謝之情，讓家長(zhǎng)感受到自己來(lái)校溝通的意義，對(duì)老師的教育和管理工作有幫助。這為穩(wěn)固教師與家長(zhǎng)之間平等協(xié)作關(guān)系起到重要作用。

二、提升家校溝通協(xié)作水準(zhǔn)

部分山區(qū)中學(xué)家長(zhǎng)只關(guān)注孩子考試成績(jī)，缺少對(duì)孩子心理成長(zhǎng)的關(guān)注，批評(píng)孩子的方式單一。這往往不僅不能幫助孩子，還會(huì)適得其反，加深家長(zhǎng)與孩子之間的隔閡，讓孩子產(chǎn)生逆反心理。

有一個(gè)實(shí)例，山區(qū)的一個(gè)女同學(xué)，因?yàn)槌煽?jī)不理想，回到家中父母不但沒(méi)有鼓勵(lì)安慰，反而嚴(yán)厲批評(píng)指責(zé)，甚至呵斥。導(dǎo)致這個(gè)孩子每周放學(xué)，都不想回家，放學(xué)就去同學(xué)家里，此時(shí)，家長(zhǎng)才意識(shí)到問(wèn)題的嚴(yán)重性，求助于老師。家長(zhǎng)本應(yīng)是孩子最親近的人，但隨著孩子的成長(zhǎng)，很多家長(zhǎng)忘記對(duì)孩子的珍視和疼愛(ài)，眼睛只盯住孩子的短處，卻不著眼他們的長(zhǎng)處。

當(dāng)孩子不樂(lè)于與家長(zhǎng)溝通，家長(zhǎng)應(yīng)多與老師溝通，多了解一些還在在校生活學(xué)習(xí)情況。作為教師，在平時(shí)生活學(xué)習(xí)中，關(guān)注學(xué)生心理狀態(tài)變化，適當(dāng)增加與家長(zhǎng)的溝通，了解家長(zhǎng)教育情況，主動(dòng)接觸家長(zhǎng)，并傳達(dá)給家長(zhǎng)與孩子正確的溝通方法和技巧。正如對(duì)待學(xué)生一樣，山區(qū)家長(zhǎng)，也是每位山區(qū)教師的第二學(xué)生。教師可適時(shí)，適量地組織班會(huì)，促進(jìn)與家庭的溝通。另外，學(xué)校還可以組織一些家長(zhǎng)教育活動(dòng)，提高山區(qū)家長(zhǎng)素質(zhì)，為家校合作教育奠定基礎(chǔ)。

三、建立平等的溝通協(xié)作模式

人皆知“百善孝為先”，許多山區(qū)家長(zhǎng)都認(rèn)為，父母之命，孩子必須服從，不給孩子絲毫說(shuō)不的機(jī)會(huì)，用自己為人父為人母的身份去強(qiáng)迫孩子。

有這樣一個(gè)例子，一名學(xué)生，她的父親是一名村干部，在家里說(shuō)一不二，一次她在日記中寫(xiě)道：“爸爸，我知道你為了咱家努力工作，很辛苦。但您能不能不要總是發(fā)火，每次您這樣，我看到媽媽?zhuān)瑺敔敹己茈y過(guò)，我也很難過(guò)。我覺(jué)得您這樣是不對(duì)的，希望您能改正?！焙⒆又锌系慕ㄗh，卻沒(méi)有被家長(zhǎng)接受。家長(zhǎng)以“大人的事，小孩子別插嘴”為由拒絕了孩子的善意。

這樣的家長(zhǎng)，缺乏與孩子平等交流的意識(shí)，忽略孩子的想法。其實(shí)，每個(gè)孩子都是成長(zhǎng)的，尤其初中階段身體心理成長(zhǎng)較快，大多數(shù)初三的孩子已經(jīng)能初步形成自我完整人格。這時(shí)作為家長(zhǎng)，就需要尊重孩子，傾聽(tīng)他們真實(shí)的想法。

其實(shí)在教育過(guò)程中，孩子一些行為和想法，只要是積極向上的，就應(yīng)給予鼓勵(lì)和支持。每個(gè)孩子都有獨(dú)立的人格，作為父母，俯下身來(lái)平等地對(duì)待孩子，給孩子以成人般的尊重，也是良好溝通的前提。

五、建立合作共贏的家校溝通思維。

教育孩子不是一個(gè)人的事，在家庭教育中，孩子父母雙方都要付出應(yīng)盡的職責(zé)。有一位母親訴苦說(shuō)：“兒子在家只有我教育，他爸完全不插手，隨著孩子長(zhǎng)大，我覺(jué)得越來(lái)越力不從心，我根本管不住他了，每次讓他爸也管一管，他爸就說(shuō)忙?！比欢逃⒆訂螒{父母任何一方，都不會(huì)達(dá)到良好的效果，其中需要父母的協(xié)調(diào)作用。

與此同時(shí)，僅僅只是家庭的孤軍奮戰(zhàn)，力量也是微弱的，借助于家校合作對(duì)孩子的教育尤為重要。家長(zhǎng)應(yīng)樂(lè)于去與老師交流，只有家校合作形成良性的循環(huán)，孩子的教育才會(huì)走向正軌。

教師便是帶動(dòng)家校合作溝通的紐帶，可以從點(diǎn)滴做起，促進(jìn)家校合作：設(shè)立班級(jí)家長(zhǎng)微信群，及時(shí)與家長(zhǎng)溝通，同時(shí)也方便了家長(zhǎng)與家長(zhǎng)之間的交流互助;在班級(jí)內(nèi)設(shè)立家長(zhǎng)委員會(huì)，培養(yǎng)家長(zhǎng)骨干，帶動(dòng)交流;邀請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)校參觀學(xué)習(xí)，參與到學(xué)生課堂中去，融洽家、校、生之間的關(guān)系，彼此理解彼此幫助，構(gòu)建合作共贏的溝通思路。

【參考文獻(xiàn)】：

【1】 吳金霞. 用心交流，建起家校溝通橋梁——班主任與家長(zhǎng)溝通藝術(shù)淺談[J]. 甘肅教育， 2018（5）：36-36.

【2】 侯文華. 農(nóng)村初中班主任在教學(xué)實(shí)踐中家校溝通的研究[J]. 考試周刊， 2018（22）：180-180.

作者簡(jiǎn)介：姓名：趙桐瑋;出生年：1990年;性別：女;籍貫：北京;職稱(chēng)：中教二級(jí);研究方向：中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。