淺談指導(dǎo)小班幼兒閱讀的研、行、思

張雨萌

閱讀區(qū)是本學(xué)期幼兒園創(chuàng)設(shè)的重點(diǎn)，對(duì)于小班的老師來說，小班幼兒剛?cè)雸@，了解幼兒的閱讀現(xiàn)狀、觀察幼兒閱讀中存在的問題是首要任務(wù)，也是順利開展閱讀活動(dòng)的前提。

研.碰撞

共讀中了解閱讀

期初，小班組老師普讀了《0-8歲兒童學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)》和《指南》，旨在尋求理論支撐，了解小班幼兒早期閱讀的特點(diǎn)以及閱讀區(qū)創(chuàng)設(shè)的基本要求。

觀察中發(fā)現(xiàn)問題

有了理論基礎(chǔ)，老師們?cè)俪掷m(xù)蹲點(diǎn)閱讀區(qū)，觀察幼兒游戲。老師們發(fā)現(xiàn)，小班的閱讀區(qū)是所有區(qū)域中最冷門的，時(shí)常無人問津。偶爾有幾個(gè)小朋友去了也是拿著書本打打鬧鬧，或是在墊子上翻滾游戲。難得拿起一本書，打開，忽地翻到后面再忽的翻到前面，書往地上一扔人就離開了。多數(shù)小班孩子不愛閱讀也不會(huì)閱讀。

書本中尋求答案

帶著觀察到的問題，小班組集體備課時(shí)間，老師們又再次翻閱相關(guān)書籍，找答案。比如：“如何吸引幼兒去閱讀區(qū)？”、“如何給兒童提供愉快的閱讀經(jīng)驗(yàn)？”“如何選擇高質(zhì)量的圖書？”等普遍存在的問題，《0-8歲》這本書中都為老師們做了很好的解答。對(duì)于書中沒有答案的，老師們就集中研討，相互取經(jīng)。

行.推進(jìn)

經(jīng)過多次的年級(jí)組交流研討后，老師們認(rèn)為，創(chuàng)設(shè)溫馨的閱讀環(huán)境、投放適宜小班幼兒閱讀的書籍等措施，短時(shí)間內(nèi)能夠吸引幼兒進(jìn)入閱讀區(qū)，并不能從根本上提高幼兒的閱讀興趣和能力。同時(shí)，老師們還觀察到，當(dāng)閱讀區(qū)有老師陪伴閱讀時(shí)，幼兒閱讀的專注力明顯提升，對(duì)于老師講過的故事，孩子們更愿意再去翻一翻、講一講。家長經(jīng)常陪伴閱讀的幼兒，其閱讀興趣、閱讀能力、閱讀習(xí)慣明顯高于沒有家長陪伴的幼兒，鑒于此，小班組開展了“一起閱讀吧”活動(dòng)，旨在通過老師、家長、同伴三位一體的陪伴，提高幼兒閱讀興趣、提升閱讀能力。

一、老師的陪伴

1.老師是講述者

《0-8歲兒童學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)》中指出：“為兒童大聲朗讀圖書”是發(fā)展他們的閱讀理解能力。以及其他閱讀能力的最重要活動(dòng)。因此，“為兒童朗讀圖書”成為我園老師每天的必修課，也許是區(qū)域游戲時(shí)的小組朗讀、也許是午睡前的溫馨時(shí)刻，又或許是自主活動(dòng)時(shí)的集體分享。朗讀前，老師們會(huì)提前閱讀故事，朗讀中通過生動(dòng)的表情、開放性、預(yù)測性的問題等，促使幼兒與圖書進(jìn)行互動(dòng)，使幼兒感受圖書閱讀的愉快體驗(yàn)。一個(gè)個(gè)精彩的故事流入孩子的腦海，豐富了孩子的閱讀面。

2.老師是傾聽者

除了為幼兒講述故事，老師還是積極的傾聽者。當(dāng)幼兒的在講述和分享時(shí)，老師們蹲下身，用慈愛的眼神和輕輕的微笑給予幼兒反饋。在傾聽中關(guān)注兒童傳達(dá)的信息，理解孩子，感受幼兒的閱讀成長，培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力和自信心，陪伴本身就是一種默默的支持。

3.老師是引領(lǐng)者

當(dāng)書架上的書總是凌亂不堪時(shí)，老師引導(dǎo)幼兒觀察并思考解決方法，用標(biāo)記記錄圖書的位置，鼓勵(lì)幼兒給書本找家;當(dāng)孩子閱讀興趣降低時(shí)，老師通過設(shè)疑、開放性的提問，引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步的思考，激發(fā)幼兒閱讀探究欲望。

孩子將看到的故事畫在A4紙上，盡管故事很精彩，卻易被忽略。這時(shí)，老師進(jìn)行簡單的裝飾讓孩子的書更立體、更美觀、更受歡迎，如此引領(lǐng)，大大增加了孩子自制圖書的興趣和自信，越來越多的孩子加入到了自制圖書的行列。

二、同伴的陪伴

1.“大帶小”互動(dòng)式閱讀

鑒于大班幼兒閱讀經(jīng)驗(yàn)、閱讀能力相對(duì)豐富，我們邀請(qǐng)大班幼兒做小老師，手把手地教小班的弟弟妹妹正確翻書、閱讀的方法，和他們一起看書、講故事。在大帶小的閱讀中，我們時(shí)?？吹礁绺缃憬銈冎v的繪聲繪色，弟弟妹妹們也聽的津津有味。孩子們徜徉在書的海洋里，盡情地享受著閱讀帶來的快樂。在大班幼兒的陪伴中，小班幼兒參與閱讀活動(dòng)的積極性和聽故事、講故事的能力明顯提高了，孩子們總是期待著哥哥姐姐們的帶來。

2.皮影小劇場

利用園內(nèi)樓梯角獨(dú)特的條件，幼兒園開辟了一處皮影劇場，中大班的小朋友是我們的表演主力軍，孩子們將喜歡的故事通過皮影的形式演出來，書中靜止的畫面一躍到了幕布上。小班寶寶是皮影劇場的?？停栋翁}卜》、《狼和小羊》、《小蝌蚪找媽媽》等經(jīng)典故事讓孩子們回味無窮，常常回家后總要津津有味的和爸爸媽媽分享一番，在分享的過程中，孩子講故事的能力大大提升了。

三、家長的陪伴

家庭教育對(duì)幼兒的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用，孩子的閱讀更離不開家長的陪伴。在和家長的溝通中，我們發(fā)現(xiàn)，多數(shù)家長從來不陪孩子閱讀，他們覺得孩子會(huì)讀、會(huì)寫更重要，因此改變家長的觀念迫在眉睫。我們利用家長會(huì)、班級(jí)微信群、園內(nèi)微信公眾平臺(tái)等多種方式，向家長發(fā)出倡議，讓家長了解幼兒早期閱讀的重要性。同時(shí)邀請(qǐng)家長分享和孩子共讀的感悟，讓家長切切實(shí)實(shí)的感受閱讀給孩子帶來的成長和發(fā)展。漸漸地，越來越多的家長加入到了我們“陪伴閱讀”的活動(dòng)中。

幼兒園微信公眾平臺(tái)“一起閱讀吧”親子系列活動(dòng)收到了很多家長的來稿，一個(gè)個(gè)精彩的親子共讀視頻，讓孩子們聽到了不同的故事，也讓更多的家長從視頻中了解了如何陪伴孩子閱讀。

“一個(gè)好的閱讀習(xí)慣可以影響孩子的一生，讓我們一起來做好孩子的第一任導(dǎo)師，拿起書本，給自己和孩子一個(gè)互動(dòng)的時(shí)間，用心陪著孩子一起閱讀，共同成長吧！”家長們?nèi)缡钦f。

思.收獲

在陪伴中，孩子們的閱讀興趣提高了。原本無人問津的閱讀區(qū)有了越來越多的身影，晨間談話、過渡環(huán)節(jié)、午飯之后、自主活動(dòng)等時(shí)間都成為了孩子們閱讀圖書、分享故事的好時(shí)光。

在陪伴中，孩子們的閱讀能力提升了。他們了解了圖書的秘密，懂得了如何正確地翻閱書本，學(xué)會(huì)了愛護(hù)圖書，班級(jí)里書本破損的情況越來越少了;漸漸地，孩子們更自主了，他們?cè)敢庵鲃?dòng)與他人討論自己在閱讀中的發(fā)現(xiàn)、體會(huì)和想法。同時(shí)，孩子們總能盡情發(fā)揮想象，用自己的圖畫和文字大膽創(chuàng)編，表達(dá)著閱讀帶來的神奇感受。