初中語(yǔ)文教師作為班主任的管理策略研究

王佳茹

【摘要】：教師職業(yè)具有創(chuàng)造性，如果教師在管理工作中能發(fā)揮自己的學(xué)科特色，那么將會(huì)取得意想不到的教育效果，也有利于自身的專業(yè)發(fā)展?；谖覈?guó)目前的教育現(xiàn)狀，班主任一般是由學(xué)科教師兼任，而無(wú)論是從語(yǔ)文學(xué)科本身，還是從語(yǔ)文教師素養(yǎng)而言，語(yǔ)文教師作為班主任管理班級(jí)具有極大的優(yōu)勢(shì)。本研究從語(yǔ)文學(xué)科視角出發(fā)，結(jié)合這種優(yōu)勢(shì)，探究初中語(yǔ)文教師作為班主任的管理策略。

【關(guān)鍵詞】：初中語(yǔ)文教師 班主任 管理策略

在教學(xué)工作中，語(yǔ)文教師不僅要傳授學(xué)科知識(shí)，還要關(guān)心學(xué)生心靈世界，對(duì)學(xué)生進(jìn)行人格教育。而班主任工作包括思想教育、道德培養(yǎng)的內(nèi)容。下面，筆者將談?wù)務(wù)Z文教師在班主任工作中具有的優(yōu)勢(shì)以及如何發(fā)揮這種優(yōu)勢(shì)的管理策略。

一、初中語(yǔ)文教師作為班主任的管理優(yōu)勢(shì)

（一）扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)，有利于師生交流

語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要是語(yǔ)言和文學(xué)，而語(yǔ)言是情感交流與溝通的最好的工具。扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)是對(duì)語(yǔ)文教師的基本要求。在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)，教師憑借其深厚的語(yǔ)言功底，靈活地與學(xué)生對(duì)話，能夠?qū)崿F(xiàn)有效的班級(jí)管理。引導(dǎo)學(xué)生遵守班規(guī)時(shí)，可以說(shuō)“不以規(guī)矩，不成方圓”;增強(qiáng)班集體凝聚力時(shí)，可以說(shuō)“眾人齊心，其利斷金”。班會(huì)的總結(jié)發(fā)言、班級(jí)文化的文字凝練和班主任發(fā)在微信群里的信息，都可以體現(xiàn)語(yǔ)文教師深厚的語(yǔ)言素養(yǎng)，將文化滲透進(jìn)班級(jí)管理中。

（二）語(yǔ)文教材蘊(yùn)含著豐富的道德教育資源

語(yǔ)文課本上都是經(jīng)過(guò)精挑細(xì)選的經(jīng)典文章，具有教育價(jià)值和意義。德育可以滲透在各個(gè)課程中，語(yǔ)文課就是一個(gè)很好的平臺(tái)。此時(shí)初中生的情感認(rèn)知和價(jià)值判斷能力也有了進(jìn)一步的發(fā)展。語(yǔ)文教材中有不少篇章洋溢著濃郁的親情氛圍，例如《父母的心》可以讓學(xué)生感受到父母對(duì)孩子永不放棄的愛(ài)。《祖父的園子》表達(dá)了對(duì)祖父的懷念。這些教材以潛移默化的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育滲透，在完善學(xué)生人格、道德品質(zhì)的的基礎(chǔ)上，來(lái)進(jìn)行班級(jí)管理，無(wú)疑是從本質(zhì)上來(lái)解決問(wèn)題。

（三）豐富的活動(dòng)，帶動(dòng)常規(guī)管理

有時(shí)教師反復(fù)的言語(yǔ)勸說(shuō)收效甚微，反而不如讓學(xué)生親自參與到活動(dòng)中。班主任是班級(jí)活動(dòng)的組織者，例如校園活動(dòng)、各種比賽、班會(huì)等，都需要發(fā)揮班主任的智慧。語(yǔ)文教師做班主任有很大的優(yōu)勢(shì)，例如文案的能力、宣傳的能力、溝通的能力等。通過(guò)讓學(xué)生擔(dān)任“值日班長(zhǎng)”，可以讓學(xué)生體會(huì)到管理的艱辛，自覺(jué)遵守紀(jì)律;通過(guò)給教師留言的活動(dòng)，可以聽(tīng)到學(xué)生真實(shí)的聲音，有利于師生間的情感交流;通過(guò)讓學(xué)生參加團(tuán)體比賽，可以讓學(xué)生深刻理解團(tuán)結(jié)的重要性，培養(yǎng)學(xué)生合作的能力。當(dāng)學(xué)生親身經(jīng)歷了這些過(guò)程，才能發(fā)自內(nèi)心地去改變，這樣既有利于形成和諧的師生關(guān)系，也有利于班級(jí)管理。

二、初中語(yǔ)文教師作為班主任的管理策略

（一）確立班主任專業(yè)化的理念

以往，班主任多由初入職的年輕教師擔(dān)任，很少經(jīng)過(guò)專門(mén)的培訓(xùn)，依靠經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行管理。既然要將學(xué)科特色融入班級(jí)管理中，就要最大程度地發(fā)揮這種優(yōu)勢(shì)，其中一個(gè)重要的途徑就是確立班主任專業(yè)化的理念。首先，是語(yǔ)文教師和班主任的地位的問(wèn)題。很多時(shí)候，我們認(rèn)為語(yǔ)文教師是主業(yè)，班主任是副業(yè)，輕視了班主任的工作。事實(shí)上，二者都很重要。其次，怎么做才能實(shí)現(xiàn)班主任專業(yè)化呢？一方面是重視職前培訓(xùn)，掌握班主任所需要的相關(guān)知識(shí)，不斷提高自身的班主任知識(shí)素養(yǎng)和能力素養(yǎng);另一方面，語(yǔ)文班主任自身也要具有學(xué)習(xí)意識(shí)，在實(shí)踐中不斷提高自己的管理能力。

（二）挖掘語(yǔ)文教師情商教育的優(yōu)勢(shì)

上文對(duì)語(yǔ)文教師在班級(jí)管理中上的優(yōu)勢(shì)的分析，這些對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)都是外在的因素，只有學(xué)生自己內(nèi)化，才能實(shí)現(xiàn)真正的行為轉(zhuǎn)變，情商教育就是一個(gè)良好的途徑。心理學(xué)家調(diào)查表明，情商是取得成功的關(guān)鍵因素。情商教育目前的一個(gè)現(xiàn)狀是科任教師忽略了對(duì)學(xué)生情緒情感的調(diào)動(dòng)，與學(xué)生情感的交流不夠。語(yǔ)文教師作為班主任要充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，用扎實(shí)的語(yǔ)言能力和細(xì)膩的心理感受能力，深入了解學(xué)生的心理特點(diǎn)、需求，潛移默化引入情商教育，提高學(xué)生的心理素質(zhì)。首先，班主任要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的不良情緒，進(jìn)而進(jìn)行調(diào)控。其次，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)觀向上的精神。現(xiàn)在的中學(xué)生生活條件優(yōu)越，心理素質(zhì)反而很差。這時(shí)，班主任要多找機(jī)會(huì)跟他們溝通。人際關(guān)系也是很重要的一個(gè)方面，多開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，都是提高學(xué)生情商的有效方法。

（三）開(kāi)展有語(yǔ)文特色的活動(dòng)，強(qiáng)化集體意識(shí)

語(yǔ)文學(xué)科自身的特點(diǎn)和語(yǔ)文教學(xué)的載體特征，促使語(yǔ)文教師兼班主任可開(kāi)展一些更語(yǔ)文化的、個(gè)性化的班級(jí)活動(dòng)。初中生人生觀、價(jià)值觀雖初步形成，但不夠健全，可以巧妙地結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科的內(nèi)容，讓學(xué)生表演課本劇，在角色扮演中體會(huì)人物內(nèi)心，領(lǐng)悟是非曲直。此外，語(yǔ)文教師可以利用自身優(yōu)勢(shì)和其他學(xué)科老師合作，進(jìn)行學(xué)科間或跨學(xué)科的整合，開(kāi)展單元主題活動(dòng)，讓學(xué)生在豐富多彩的活動(dòng)中強(qiáng)化集體意識(shí)，增強(qiáng)班級(jí)凝聚力。班主任作為班級(jí)工作的領(lǐng)導(dǎo)者、組織者、學(xué)生成長(zhǎng)的引路人，其工作效益的高低直接影響學(xué)校對(duì)人才的培養(yǎng)和學(xué)生素質(zhì)的提高。語(yǔ)文作為基礎(chǔ)學(xué)科的強(qiáng)勢(shì)地位和語(yǔ)文教師的人文素養(yǎng)恰恰為班級(jí)管理提供了最佳的時(shí)間和空間。

在對(duì)學(xué)生的教育中對(duì)班主任工作有著多樣化的要求，語(yǔ)文老師作為班主任，具備一定的管理優(yōu)勢(shì)，因此語(yǔ)文老師要正視自身的優(yōu)勢(shì)并充分利用這些優(yōu)勢(shì)，以教材去延伸，以情感去化人，以行動(dòng)去啟迪。 做到這一點(diǎn)，一定可以有效對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，提升初中階段的教育教學(xué)水平，促進(jìn)語(yǔ)文班主任隊(duì)伍的專業(yè)發(fā)展。

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