“三步走”讓試卷講評課“活”起來

李太金

摘 要：目前的試卷講評課大多是“師講生聽”式的簡單重復(fù)，學(xué)生的主體地位受到壓抑，久而久之，收不到良好的講評效果。如何提高初中數(shù)學(xué)試卷講評課的有效性，從了解學(xué)生答題情況的基礎(chǔ)上，在初中數(shù)學(xué)課教學(xué)中嘗試采用“三步走”試卷講評課模式，具體而言就是在課堂上通過小組互助糾錯、師生共同糾錯、當(dāng)堂檢測鞏固三個步驟，讓學(xué)生主動參與到試卷講評的全過程，從而達(dá)到有效提高試卷講評課教學(xué)效果的目的。

關(guān)鍵詞：三步走；試卷講評；有效性；效果分析

初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的單元測試、階段性測試等考試形式，是教學(xué)過程中教師和學(xué)生之間信息聯(lián)系和反饋的重要且可靠手段之一，是提高教學(xué)質(zhì)量的一個重要環(huán)節(jié)，上好講評課對鞏固學(xué)生基本知識和提高基本技能等均有著特殊的意義。

然而，在目前的試卷講評課上，常常會出現(xiàn)以下兩種不盡如人意的現(xiàn)象：

1.就題講題，“目中無人”。

一堂試卷講評課，老師往往感到時(shí)間不夠用，所以拼命地講，一直講不停，時(shí)間上安排得緊緊的，下課鈴響后還要拖幾分鐘，學(xué)生則被動接受，根本沒有思考與參與的時(shí)間，這是典型的“填鴨式”教學(xué)。

2.重解題過程，輕方法指導(dǎo)。

教師分析試卷，往往把著重點(diǎn)放在哪道題錯了，錯在哪里，正確的應(yīng)怎樣解答，卻忽視了為什么錯。沒有把學(xué)生暴露出來的問題作為教學(xué)資源，更沒有徹底解決學(xué)生存在的問題。如何改變這種現(xiàn)象，創(chuàng)建一種新的能適應(yīng)新課程改革和與學(xué)生對講評課的期望相符合的數(shù)學(xué)試卷講評的教學(xué)模式，是我在教學(xué)中常常思考的問題。

一、核心概念闡述“三步走”：指在數(shù)學(xué)課上把試卷講評時(shí)間分為三步，即前10分鐘小組互助糾錯，中間20分鐘師生共同糾錯、后10分鐘當(dāng)堂檢測鞏固三個步驟，從而使學(xué)生積極主動參與試卷講評過程。

以下是“三步走”試卷講評課模式的步驟：

1、小組互助糾錯；2、師生共同糾錯；3、當(dāng)堂檢測鞏固，組內(nèi)同學(xué)相互討論、交流，使每位同學(xué)都能初步解決一些問題。

易錯題、重點(diǎn)題及難度較大的題由師生共同解決完成，及時(shí)總結(jié)方法，尋找最佳途徑。檢測試卷分析課的教學(xué)效果，鞏固知識點(diǎn)，便于教師課外有針對性的輔導(dǎo)。

二、“三步走”試卷講評課的實(shí)施

（一）做好試卷講評前的教學(xué)準(zhǔn)備

1.教師分析試卷

每次測試之后教師都應(yīng)認(rèn)真地做好調(diào)查分析：一是加強(qiáng)對試卷的分析，統(tǒng)計(jì)試卷中所考的知識點(diǎn)及分布情況，判斷試卷的難易度和重點(diǎn)及難點(diǎn)；二是對學(xué)生答題情況進(jìn)行分析，既要總體分析所任教班級學(xué)生的整體水平，又要逐項(xiàng)分析學(xué)生各題答題的正確率（得分率和失分率），確定講評中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

2.學(xué)生分析試卷

考試后，在試卷分析課的前一天教師就把批改好的試卷和試卷分析表發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生書寫試卷分析內(nèi)容：

（1）你對本次測驗(yàn)成績是否感到滿意？

（2）你覺得滿意的題目有哪些？

（3）錯題剖析：①錯題題號；②錯誤原因（如審題錯誤，因粗心而使計(jì)算錯誤，表述不規(guī)范或解題格式不正確，數(shù)學(xué)公式、法則或性質(zhì)不熟，解題速度慢而沒時(shí)間做題）。

（4）你覺得哪個知識點(diǎn)你最薄弱？

（5）你最希望老師給你講解哪道題？

學(xué)生寫試卷分析，其目的是教師可聽到學(xué)生的意見，了解學(xué)生在考試和學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，便于教師在講解過程中有針對性地講解。

（二）“三步走”試卷講評課的課堂組織

1.組內(nèi)合作糾錯在前10分鐘，教師安排組內(nèi)合作糾錯。

（1）分組：將學(xué)生分成6人左右一組，要求水平涉及優(yōu)、中、差三個不同層次，選出一個組長。

（2）組內(nèi)合作學(xué)習(xí)：在組長的組織下，對于個人無法獨(dú)立糾錯的題目，請同組成員幫助，組內(nèi)不能解決可尋求老師的幫助。

（3）目標(biāo)：解決一些基礎(chǔ)性的基本問題，每個學(xué)生都能積極參與；探討一些有深度的問題，使學(xué)生思維發(fā)生碰撞。教師在分析試卷時(shí)往往選擇一些學(xué)生容易錯的，或較難的題講。

但是要知道，講評卷子到底講給誰聽？好學(xué)生？中等生？還是學(xué)困生？所以組內(nèi)合作糾錯的方法很好地解決了這些問題。分組糾錯的方式有利于培養(yǎng)學(xué)生合作解決問題的習(xí)慣，讓學(xué)生用自己可以接受的方式發(fā)現(xiàn)錯誤，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣和自學(xué)能力的基礎(chǔ)。

2、師生共同糾錯

（1）給學(xué)生一個舞臺，讓他們盡情展示小組糾錯完后，由各組代表發(fā)言。教師讓學(xué)生說的題主要是一些易錯題、典型題及難題。在組內(nèi)無法糾錯的題，將在這里得到解決。教師可以請各組代表在這里展示自己的思維過程，包括典型錯誤的思考、巧妙的思考等，以對其他學(xué)生起到警戒、示范作用，引起學(xué)生的注意，特別是在考試過程中，避免類似的錯誤，運(yùn)用相關(guān)的方法，逐步形成良好的考試習(xí)慣。

（2）教師要及時(shí)總結(jié)、完善

學(xué)生畢竟是學(xué)生，他們在講解的過程中難免會存在不足，他們無法向老師那樣高屋建瓴，這時(shí)候教師要及時(shí)跟進(jìn)，做一些補(bǔ)充或延伸，使錯題成為教學(xué)的寶貴資源。

①延伸發(fā)散，指引變化

試卷講評課上，老師不能就題論題、孤立地逐題講解，而應(yīng)透過題中的表面現(xiàn)象，善于抓住問題的本質(zhì)特征進(jìn)行開放、發(fā)散式講解。就考試來說，考查點(diǎn)是相對穩(wěn)定的，但命題人卻可以隨意變化題意、角度，在設(shè)計(jì)題目的條件、問題的設(shè)問方式上推陳出新，讓應(yīng)試者眼花繚亂、防不勝防。因此教師要把原題進(jìn)行變化，同學(xué)生一起進(jìn)行解題小結(jié)和反思，拓展學(xué)生思維的空間。

②歸納總結(jié)，升華認(rèn)知

對數(shù)學(xué)題，聽懂不等于就會做。卷面上發(fā)現(xiàn)的問題，教師應(yīng)要求學(xué)生認(rèn)真訂正，同時(shí)針對學(xué)生普遍存在的問題精心設(shè)計(jì)題目，組織好學(xué)生再練習(xí)。在設(shè)計(jì)新題目時(shí)，新的題目最好是以逆思路或變式的形式出現(xiàn)，使大部分學(xué)生及時(shí)得到鞏固。讓學(xué)有余力的學(xué)生進(jìn)一步接觸變式題，拓寬學(xué)生的思維空間，開啟智慧大門，使能力得以升華。

③注意分析歸類，注重減負(fù)增效

講評課時(shí)不能只按照題號順序講評，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對試卷上涉及的問題情景進(jìn)行分析歸類，讓學(xué)生對試卷上的同一類問題有一個整體感。這樣有利于學(xué)生總結(jié)提高，形成自己的知識體系。可按知識類、解題方法類和答卷中出現(xiàn)的錯誤類型進(jìn)行歸類。按知識點(diǎn)歸類：就是把試卷上同一知識點(diǎn)的題，歸在一起進(jìn)行分析、講評，這種歸類可讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行，教師可選擇重點(diǎn)知識的典型題目進(jìn)行分析講評。按解題方法歸類：即把試卷中涉及同一解題方法、技巧的題目，歸到一起進(jìn)行分析。如把一份綜合測試卷分為：a.一題多解類；b.多題一解類；c.用方程思想解題；d.用函數(shù)思想解題等類型。按答卷中出現(xiàn)的錯誤類型進(jìn)行歸類一般可分為：a對概念理解不透甚至錯誤；b.讀題時(shí)對題中的關(guān)鍵字、詞、句的理解有誤；c.數(shù)學(xué)模型建立失當(dāng)；d.運(yùn)算錯誤等類型。以上三種歸類方法不是彼此孤立的，是相互交叉滲透的。通過歸類思想的練習(xí)，學(xué)生就會逐漸養(yǎng)成思考的習(xí)慣，避免“題海戰(zhàn)術(shù)”，從而達(dá)到減負(fù)高效的目的。

3.當(dāng)堂檢測，鞏固復(fù)習(xí)效果

試卷講完后進(jìn)行課堂小測試，讓學(xué)生完成兩個題目，一個填空題，一個解答題。課堂檢測猶如“實(shí)彈演習(xí)”，好比戰(zhàn)場上高強(qiáng)度的綜合訓(xùn)練，它是全面提高學(xué)生素質(zhì)、減輕學(xué)生課外過重負(fù)擔(dān)必不可少的。它能夠檢測試卷分析課的教學(xué)效果，反饋準(zhǔn)確的信息，便于教師課外有針對性的輔導(dǎo)。

“三步走”試卷講評真正做到了以學(xué)生為中心，讓學(xué)生參與到對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)中，讓教學(xué)在不知不覺中實(shí)現(xiàn)了輕負(fù)高效。

總之，在平時(shí)的教學(xué)過程中，只要我們能夠把握好試卷講評這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)，試卷講評課就能“活”起來，進(jìn)而讓每一個學(xué)生都能真正全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。

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