小學班主任管理過程中構建學生和諧關系的思考

【摘要】：學生在小學階段心理和認知正處于初級發(fā)展階段，對事物的認知處于不成熟階段。隨著我國教育體制的不斷改革和發(fā)展，小學班主任的職責也隨之發(fā)生轉變，在日常班級管理的過程中，難免會遇到一些困難。本文從在小學階段構建學生和諧關系的重要性展開分析，闡述小學班主任管理在學生過程中存在的主要問題，分析小學班主任管理在構建學生和諧關系的主要措施。旨在為小學生營造良好的學習氛圍，進而促進學生的全面發(fā)展。

【關鍵詞】：班主任 小學管理 構建學生和諧關系

當今社會的小學生，受家庭教育和社會發(fā)展的影響，已經具備基本的認識能力和判斷能力。但小學階段的學生，身心發(fā)展仍然處于不成熟的狀態(tài)，小學班主任作為學生能力的培養(yǎng)者以及學生世界觀、人生觀、價值觀的構建者，其管理效果將直接影響學生未來的發(fā)展。因此小學班主任在開展管理的過程中，要充分尊重學生之間的個體差異，走進學生的內心世界，與學生構建和諧的關系，促進師生之間的有效溝通，進而幫助學生學習更多的知識，實現(xiàn)學生的健康發(fā)展。

1、小學班主任構建學生和諧關系的重要性

小學班主任要深刻認識到在管理中構建與學生和諧關系的重要性。特別是在小學中級階段，該階段的小學生具有獨特的個性，對教師的管理具有一定的想法。班主任在管理過程中構建學生和諧關系有利于營造良好的教學氛圍，讓學生產生心理認同感，對于提高學生的學習效率和學習興趣具有積極意義【1】。班主任通過與學生的主動交流，發(fā)現(xiàn)學生的想法，結合該階段學生的心理特點，與學生之間構建良好的和諧關系，從學生的心理出發(fā)，規(guī)避了傳統(tǒng)說教形式給學生帶來的心理壓力，進而刺激學生的學習興趣，提升學習效率。班主任在開展班級管理的過程中，與學生構建和諧關系，有利于培養(yǎng)學生的自信心，形成健康的心理環(huán)境以及健全的人格。和諧的師生關系有利于促進學生思想品德的提升，有利于教師開展德育教學，在良好的師生關系中，學生長期受到正確價值觀的引導，為學生的思想道德觀念的形成奠定良好基礎。

2、小學班主任管理在學生過程中存在的問題分析

2.1師生之間缺乏有效溝通

師生之間缺乏有效的溝通，是導致師生關系不和諧主要原因之一。作為小學班主任，在開展班級管理的過程中沒有結合學生的身心發(fā)展特點設置管理制度。受傳統(tǒng)教育觀念影響，小學班主任在開展班級管理的過程中，過分強調自身的權威性。沒有貫徹落實以學生為中心的教學理念，基于此種方式展開的班級管理，在一定程度上，雖然能起到管理效果，但忽視學生的個性發(fā)展，影響學生的心理健康。學生與老師之間的距離逐漸增大，因此，老師在教學的過程中，很難了解學生的真實想法【2】。老師與學生之間很難開展有效的溝通，不僅會對學生造成一定消極影響，也不利于老師教學質量的提升。

2.2教師教學管理觀念落后

小學班主任管理觀念，是對小學生構成直接影響的重要因素。小學班主任在開展班級管理的過程中，是基于管理觀念而展開的教學活動和管理活動。在實際教學過程中，許多小學班主任存在著管理觀念落后的現(xiàn)象。導致學生在學習的過程中壓力較大，造成部分學生對班主任產生抵觸的情緒。進而不利于班主任和學生之間和諧關系的建立。對于學生的發(fā)展產生一定負面影響。

2.3班級管理制度失衡現(xiàn)象

管理制度的健全與平衡是保證班級良好發(fā)展的前提，對于班級管理質量的提升具有重要意義。在當下實際小學班級管理的過程中，班主任往往通過自身教學經驗定制管理制度，并沒有結合學生實際心理活動和實際需求展開。進而導致班級學生發(fā)展失衡的現(xiàn)象，不利于師生之間平等關系的建立。

3、小學班主任管理在構建學生和諧關系的主要措施

3.1強化師生交流，與學生建立平等關系

學生在小學階段心智發(fā)展不成熟，對于新鮮事物存在著一定的好奇心理，在學習新知識的過程中，會產生很多疑問。但由于教師的嚴肅性，導致學生的懼怕心理。在遇到困難的時候不敢向老師傾訴，因此，小學班主任在開展班級管理的過程中，應該充分結合小學生的身心發(fā)展特點，因材施教。

3.2轉變傳統(tǒng)教育觀念，以學生為中心

小學班主任在開展日常教學和班級管理的過程中，應該樹立以學生為中心的教學理念，轉變傳統(tǒng)的教學模式和教學方法。一切以促進學生發(fā)展為前提，關注學生身心發(fā)展變化，充分尊重學生之間的個性差異，在日常教學管理過程中，給予學生足夠的關愛和呵護，進而建立平等的師生關系，同時促進學生的個性發(fā)展。摒棄傳統(tǒng)教學管理觀念的缺點，積極學習當下先進的教育理念，并結合學生的實際情況，將其應用于小學中年級階段的管理過程中。注重轉變對小學生的評價方式，在不傷害學生自尊心和自信心的前提下，對學生開展科學合理的管理，進而促進學生綜合素質得到提升。

3.3完善班級管理制度，促進學生發(fā)展

完善的班級管理制度是保障小學班主任開展班級管理的重要前提。班主任在開展班級管理的過程中，應充分結合小學生的身心發(fā)展特點。讓學生參與到班級管理制度制定的過程中，充分調動學生的積極性，強化學生與老師之間的溝通以及學生與學生之間的溝通，是學生的語言表達能力得到進一步提升。進而實現(xiàn)班級管理制度的有效性，也有利于強化班主任對學生的了解，在管理過程中，不斷優(yōu)化管理方案，使其真正起到促進學生發(fā)展的作用。有利于教師與學生建立平等的師生關系，一定程度上，提升了班主任的班級管理水平，豐富自身管理經驗，營造良好的班級學習氛圍，促進學生的全面發(fā)展。

結語

由此可見，小學班主任在開展班級管理的過程中，與學生建立和諧關系，有利于教師提升教學質量和教學水平，豐富自身教學經驗和管理經驗。因此，小學班主任應適當下社會發(fā)展，專積轉變自身教育觀念，以學生為中心，強化與學生之間的交流，建立平等的師生關系，進而實現(xiàn)促進學生全面發(fā)展的教育目標。

【參考文獻】：

【1】 趙穎. 構建高校師生和諧關系的新思考[J]. 思想理論教育導刊， 2017（2）：139-140.

【2】 趙慧勇. 小學班級管理過程中班主任與學生和諧關系的構建[J]. 學周刊， 2017（17）：9-10.

作者簡介：黃東洋、（1962-8）、 男、廣西賓陽縣人、漢族、中專、現(xiàn)任職稱：一級教師、研究方向：小學語文教學