論合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的嘗試

黃春雷

摘 要：當(dāng)下的小學(xué)語文教學(xué)中所出現(xiàn)的“合作教學(xué)”模式作為一種新興的教學(xué)手段，由于其可以最大限度地激發(fā)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的參與積極性以及開拓學(xué)生思維，容易舉一反三而得到廣大小學(xué)教師的歡迎。自教育部推行新課程改革開始直到現(xiàn)在為止，很多城市的小學(xué)都已經(jīng)對(duì)“合作學(xué)習(xí)”模式進(jìn)行了嘗試，結(jié)果雖各不相同，但總體反響較好。故本文筆者決定對(duì)實(shí)施了“合作學(xué)習(xí)”的小學(xué)語文中的閱讀教學(xué)進(jìn)行分析嘗試。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文閱讀 合作學(xué)習(xí) 分析嘗試

一、合作學(xué)習(xí)是什么？為何要對(duì)它進(jìn)行分析？

在教學(xué)過程中，教師為達(dá)到讓所有學(xué)生都能夠通過對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行思考，從而獲得收獲，通常會(huì)布置一些需要多名學(xué)生去進(jìn)行探討和共同思考才能夠完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，如通過將全班同學(xué)劃分為數(shù)個(gè)小組，并布置一到兩個(gè)群體性學(xué)習(xí)任務(wù)，由所有小組展開競(jìng)爭(zhēng)式討論。而從劃分小組開始，到布置學(xué)習(xí)任務(wù)，直到最后教師完成對(duì)各個(gè)小組討論結(jié)果的評(píng)論和總結(jié)的這一系列過程，就叫做合作學(xué)習(xí)。

合作學(xué)習(xí)之所以能夠誕生，與時(shí)代發(fā)展及其意義有極大關(guān)聯(lián)。眾所周知，當(dāng)前社會(huì)的信息化速度正在以指數(shù)級(jí)別增長，人與人之間的聯(lián)系已經(jīng)達(dá)到了“融合中的融合”的程度（而且還在繼續(xù)融合），各類信息和溝通工具如同一根根無形而堅(jiān)韌的線將不同的人連接起來。在這一大趨勢(shì)下，傳統(tǒng)的小學(xué)教育無疑是落后的，必須進(jìn)行有效變革。在這次的“合作學(xué)習(xí)”浪潮中，盡管大部分地方仍處于“試水”狀態(tài)，但是初步出現(xiàn)的成果已經(jīng)給教學(xué)者們吃下了一顆定心丸。因此，及時(shí)對(duì)合作學(xué)習(xí)這一新模式進(jìn)行探究和分析，是十分必要的。

二、如何將合作學(xué)習(xí)模式有效運(yùn)用在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中？

以湘教版小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《語文》教材中的課文《自相矛盾》為例來看看如何將合作學(xué)習(xí)模式有效運(yùn)用在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中。首先，根據(jù)該篇課文內(nèi)容，我們可以很快搜集到幾個(gè)容易讓學(xué)生進(jìn)行討論（開展合作學(xué)習(xí)）的點(diǎn)。如：

你在生活中有沒有遇到過類似《自相矛盾》這種課文中的邏輯（或事情）？

如果你是這個(gè)故事中的那個(gè)賣兵器的人，你會(huì)如何用自己的話來指出買兵器的人的可笑之處？

你認(rèn)為我們應(yīng)該怎么樣在日常生活中避免這種現(xiàn)象？

等等。

這些問題要能夠做到兼顧課文內(nèi)容和學(xué)生生活，要讓學(xué)生能夠以課文中的有益思想為基礎(chǔ)來對(duì)自己身邊的人和事進(jìn)行嘗試性的思考。在提出這類問題之后，教師應(yīng)宣布讓學(xué)生進(jìn)行自由討論，然后聽取學(xué)生反饋，并給出相應(yīng)的指導(dǎo)性意見。

上述教學(xué)設(shè)計(jì)是一種較為初級(jí)的合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，通過討論來激發(fā)學(xué)生之間的合作探究欲望。作為學(xué)生來說，群體性是他們最為看重的性質(zhì)，上述以討論作為主要方式的合作學(xué)習(xí)能夠更好地讓課堂上充滿學(xué)習(xí)氛圍[1]。

再看一個(gè)以湘教版小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)課文《草船借箭》為實(shí)例的合作學(xué)習(xí)引入教學(xué)設(shè)計(jì)：

《草船借箭》是《三國演義》中最為經(jīng)典的一段情節(jié)。教師在開篇就應(yīng)該聲明其特殊性。在帶領(lǐng)學(xué)生熟悉全文（對(duì)整個(gè)故事有所了解之后），可以讓學(xué)生以自愿的方式來上演一出課本劇。從更加直觀的角度來讓學(xué)生們體會(huì)到這一故事的魅力。演出結(jié)束后，教師讓已經(jīng)分好組的剩下的學(xué)生作為評(píng)委來發(fā)表自己的意見并給出評(píng)分（評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)由教師事先準(zhǔn)備好并聲明）。評(píng)委涉及的內(nèi)容應(yīng)有以下幾點(diǎn)：

①結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)：你覺得他們哪一個(gè)情景演的最好？哪一位同學(xué)最能表現(xiàn)出故事中幾位主要角色的風(fēng)范？為什么？

②請(qǐng)談?wù)勀阍诳戳怂麄兯硌莸恼n本劇之后對(duì)課文的一些感受，比如是否對(duì)課文中的一些情節(jié)有了以前沒有的認(rèn)識(shí)，對(duì)于課文中的人物行為是否有了以前沒有的評(píng)價(jià)等。

③結(jié)合同學(xué)的演出和課文內(nèi)容，說說你覺得自己從中學(xué)到了什么？

由學(xué)生所組成的“評(píng)委團(tuán)”經(jīng)過上述評(píng)價(jià)之后，能夠以一種間接的方式來獲得對(duì)課文的深層次理解和感悟，這比干巴巴地回答課文后教材設(shè)置的思考題更有價(jià)值。因?yàn)閷W(xué)生在這一過程中不會(huì)將“閱讀并理解課文內(nèi)涵”當(dāng)成一項(xiàng)枯燥的任務(wù)，而是當(dāng)作一項(xiàng)具有創(chuàng)造力的活動(dòng)。而且，由于這種活動(dòng)是開放的，不是類似于課堂或家庭作業(yè)那樣單調(diào)死板，具有強(qiáng)制性的事情，因此學(xué)生能夠更好地在無意識(shí)和輕松的狀態(tài)下接受并發(fā)揮出自己的能力去完成它。在完成的同時(shí)，學(xué)生也對(duì)課文的內(nèi)涵有了更加深刻的認(rèn)識(shí)，這種合作式學(xué)習(xí)（演出+評(píng)論）對(duì)于小學(xué)語文閱讀教學(xué)來說事半功倍[2]。

結(jié)語：合作學(xué)習(xí)的最大創(chuàng)新不僅在于其擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)中單調(diào)的線性傳授模式，更在于它形成了一個(gè)相對(duì)自由的框架，即“教師課前設(shè)計(jì)—學(xué)生合作探究—教師后期總結(jié)和解惑”的框架。但是在這一框架之內(nèi)的自由度又是遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于傳統(tǒng)線性教學(xué)模式的。因?yàn)榻處熆梢砸浴昂献魈骄俊睘橹行膩戆l(fā)揮多種合作學(xué)習(xí)模式，如課本劇、小組討論、小組代表競(jìng)賽、競(jìng)爭(zhēng)類游戲等。這就是合作學(xué)習(xí)的強(qiáng)大之所在，它具有的高自由度和高教學(xué)效率能夠真正推動(dòng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)產(chǎn)生巨大變革，盡管目前這一教學(xué)模式仍然只是嘗試，但其所具有的意義是不能忽略的。

參考文獻(xiàn)：

[1] 佚名. 合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用嘗試[J]. 新課程研究（下旬刊）， 2018，76（2）：94-95.

[2] 姜啟明. 試論小學(xué)語文閱讀教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用策略[J]. 錦繡， 2017，43（7）：23-24.