以德治班在班級管理中的實施策略研究

何秀君

【摘要】：德育教育是重中之重，既是個人幸福的要求，也是社會發(fā)展、民族振興的必然要求。班級是學校進行德育教育的主要陣地，而且班級管理的狀況也直接影響著學生的學習成績與個性的全面發(fā)展。因而，必須有效實施以德治班的策略。

本文首先界定了班級管理與以德治班的概念，再闡述了以德治班的重要性，最后分析了當前班級管理的現(xiàn)狀，進而提出以德治班的策略。

【關鍵詞】：以德治班 班級管理 策略研究

一、班級管理和以德治班的概念敘述

（一）班級管理

classroom management，就是班級管理的意思。這一單詞臺灣學者大都譯為“班級經營”而不譯為班級管理;[]在日本學者譯為：“班級經營”;美國L. V. Tohenson認為：班級管理就是為了實現(xiàn)教育目標而建立的班集體。

因此，我認為班級管理是指恰當?shù)靥幚戆嗉娜?、事、物，促使學生全面發(fā)展，整個班級的綜合素質不斷提高。

（二）以德治班

以德治班指的是：用德去治理班級，通過運用班級的道德規(guī)范來約束學生的行為，增強學生的道德意識、強化學生的道德情感、以促進班級和諧健康發(fā)展。而我國在推進素質教育的過程中，就是將德育放在第一要位。因此，通過管理者的引導與影響，帶領班級營造良好的環(huán)境氛圍，實施“以德治班”的理念，增強班級的凝聚力，促進班級積極健康發(fā)展。

二、實行以德治班的必要性

（一）實施素質教育的必然要求

素質教育必須實施以德治班的管理策略。根據(jù)《教育法》規(guī)定的教育方針總結：素質教育的首要任務是教育學生成人，是強調學生德、智、體、美、勞全面發(fā)展，尊重學生主體性地位，關心學生個性發(fā)展，培養(yǎng)學生創(chuàng)新和實踐能力的教育。

教育家林崇德認為：德育是一切教育工作的起點，起發(fā)揮著基礎性的作用[]。然而伴隨著當前社會經濟的飛速發(fā)展，許多中學生受到拜金主義、享樂主義、金錢至上等思想的影響，形成了錯誤的價值觀，導致了學生的道德水平下降、班集體缺乏凝聚力等問題。德育工作遇到了重重阻礙，必須盡快開展素質教育。

（二）傳統(tǒng)教育的弊端要求實施以德治班

1.德育目標及內容過于抽象、空泛

首先，德育目標強調國家利益，目標本身過于抽象，偏向于政治化層面，這些因素使得德育教育變成了空洞的教育。再次，德育內容過于空泛，脫離了學生的實際生活，不合符學生的年齡特點和心理發(fā)展水平。因此，這些因素都使得德育在實際教學中存在阻礙，很難實現(xiàn)預期的效果。

2.德育教學方法陳舊單一

傳統(tǒng)的“灌輸式”教法，忽視了學生的主體性，割裂了德育知識與實際生活的聯(lián)系，也大大削弱了德育教育的教學效果。陳舊單一的德育方式不能發(fā)揮學生的積極主動性，也未從根本上改變學生的道德觀念，更無法將道德知識內化成學生自己的行為。

三、以德治班在班級管理中的具體實施策略

（一）當前班級管理的現(xiàn)狀分析

1.班級管理缺乏民主意識

在我實習的第三十四中，大部分班主任都是直接給學生下達指令，很少聽從學生的意見;僅小部分的班主任會聽取學生的意見，體現(xiàn)民主。但是在班級實際管理中，老師很少真正按照學生的意見執(zhí)行工作。班主任缺乏民主意識，忽視了學生自我管理、自我發(fā)展的的能力，導致學生積極性很低，班級氣氛低沉，沒有活力等。

2.同學之間缺乏合作意識

在外來文化不斷沖擊與應試教育的背景下，社會越來越注重個人的發(fā)展與學習成績的好與壞，同學之間的合作意識愈發(fā)淡薄。

因而，合作意識在班級中顯得尤為重要。同學之間相互合作，關系親密，就能形成很強的班級凝聚力，從而帶動整個班級積極向上、努力奮斗，團結協(xié)作。

3.師生關系不合理

由于年齡、職業(yè)、觀念的不同，老師與學生之間關系僵化，很難成為朋友。班主任只關心優(yōu)生，忽視差生，這就導致班級里師生關系的不對等、不平衡，進而會影響到班級的管理。

（二）以德治班在班級管理中的具體實施策略

1.加強學校制度建設

學校制度是學校的“立校之本”，是師生的“共同契約”。以德治班是以每一位師生員工為對象，通過充分發(fā)揮人文關懷，創(chuàng)造良好的“德治”氛圍與共同遵守規(guī)章制度來實現(xiàn)科學的班級管理。

因而，在建設學校制度時，應主要發(fā)揚人文主義，關懷每個人的感受，充分發(fā)揮民主的優(yōu)越性，讓每個人都參與到學校制度的建設中來。

2.組織實踐活動，豐富教學形式

學生是班級活動的重要參與者。班主任通過在課余時間組織各種各樣的實踐活動，讓學生明辨是非，學習道德知識，感受高尚品德的魅力。因而，豐富教學的形式不僅培養(yǎng)學生養(yǎng)成的道德認識水平，也能幫助學生樹立正確的人生觀與價值觀。

3.建立合理的師生關系

師生關系是一種以教學關系為基礎的人際關系，而師生關系的和諧與否需要老師與學生共同努力。

和諧的師生關系需要教師從三個方面進行建構：（1）充分尊重學生的人格，以寬容、理解的姿態(tài)去迎接每一位學生。（2）公平公正地對待每一個學生;（3）熱愛學生。教師通過充滿親和力的愛與關懷，把自己的責任感和使命感化作對學生的愛，澆灌到每一位學生的身上，就能發(fā)揮“潤物無聲”的力量。

4.實行民主管理

真正的教育需要教師引導學生“獨立行走”，學會自己看待問題并解決問題，形成自己的處世態(tài)度與價值觀。

在《魏書生與民主教育》[]中提到：“班級要實現(xiàn)管理自動化，先要培養(yǎng)一批熱心于班級工作的班干部隊伍”，實行科學的民主管理，有以下幾個途徑：

（1）制定責任書，管理學生的權力與義務;（2）組建監(jiān)督小組，對班干部進行監(jiān)督與評測;（3）創(chuàng)建自我教育、自我約束的多種形式，如：寫說明文、心理病歷等，盡量把問題消滅在萌芽狀態(tài)。

四、結論

學生既是班級管理的對象，也是班級管理的主人。實施”以德治班”管理，就要嚴格遵守制定的制度，發(fā)揮學生團結合作的意識，建立和諧平等的師生關系，在實踐中提高學生自我管理、自我約束的能力，提高班級的凝聚力與管理水平，建立一個健康優(yōu)秀的班集體。

【參考文獻】：

1.吳明隆.班級經營與教學新趨勢[M].上海：華東師范大學出版，2006：2