淺談小學數(shù)學教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)途徑

胡光晶

摘 要：創(chuàng)新能力是根據(jù)一定的目的，運用一切已知信息產(chǎn)生出某種新穎、獨特的、有社會或個人價值的產(chǎn)品的能力，是一個人綜合素質(zhì)的最好體現(xiàn)。而小學階段是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵時期。小學數(shù)學教師需要認知到創(chuàng)新能力培育的關(guān)鍵意義，并不斷探索創(chuàng)新能力的有效培養(yǎng)途徑。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)途徑

隨著時代的進步以及國家經(jīng)濟的發(fā)展，社會對于人才的需求標準也越來越高。創(chuàng)新能力逐漸成為了人才市場競爭的核心能力。因此對于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也逐漸成為了教育教學的關(guān)鍵內(nèi)容。

一、創(chuàng)新能力培育的價值

小學階段是學生接受系統(tǒng)教學的初級階段，也是發(fā)展自身基礎(chǔ)能力的關(guān)鍵時期。學生在這一階段內(nèi)創(chuàng)造力與想象力極為豐富，思維也非常跳躍靈活?；诖?，小學數(shù)學教師需要充分把握學生的身心發(fā)展特征，以對學生進行創(chuàng)新意識的激發(fā)。數(shù)學學科本身較為抽象復雜，其直接目標是培養(yǎng)學生的邏輯思維，要求學生學會從事物的不同發(fā)展角度去看待問題，而這與學生本身的創(chuàng)新能力密不可分。小學數(shù)學教師需要利用數(shù)學的學科特性來提升學生的個人素養(yǎng)[1]。此外，在對學生創(chuàng)新能力的引導過程中，學生的潛力能夠得以充分挖掘，其學習自信心也能夠得以有效提升。最后，創(chuàng)新能力的有效培養(yǎng)能夠同時強化學生的數(shù)學實踐技能，幫助學生冷靜面對生活中出現(xiàn)的各類問題，并用科學的思維對其進行處理。在困境到來時，學生不再僅僅尋求外界幫助，而是運用自身的力量去克服障礙，健康成長。

二、創(chuàng)新能力培育的具體策略

1.構(gòu)建出合理的教學情境

有名人曾說過：“只有足夠的民主，才能釋放創(chuàng)造力，并使大多數(shù)人的創(chuàng)造力達到巔峰?！倍抡n程改革以及素質(zhì)教育的要求也促使教師將學生看做課堂活動開展的核心以及主體，教師僅僅需要起到組織者以及引導者的作用?；诖?，小學數(shù)學教師必須全面把握學生當前的認知能力以及興趣喜好，從而營造出輕松愉悅的課堂氛圍，提升學生參與數(shù)學學習活動的主觀能動性。在傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學過程中，由于受到應試性教學理念的影響，大部分數(shù)學教師所采用的教學模式都過于單調(diào)枯燥，無法激發(fā)出學生的學習興趣，也限制了學生思維的發(fā)散以及創(chuàng)新能力的提升。而輕松的學習環(huán)境能夠提升學生思考過程的活躍度，將學生從緊張的情緒中釋放出來，并敢于對教師進行提問。

為了順應小學生的興趣喜好，數(shù)學教師可以運用多媒體手段來創(chuàng)設出生活化的教學情境，以拉近學生與數(shù)學知識之間的距離，并促使學生明確數(shù)學知識的實用價值。比如在學習關(guān)于“加減乘除”的相關(guān)知識時，教師可以通過課件進行如下問題情境的設置：“放學后，你陪媽媽出門買菜。媽媽總共帶了一百元現(xiàn)金，你們一共買了一斤番茄（每斤5元），兩斤土豆（每斤2元）以及五斤西瓜（每斤1.5元）。在結(jié)賬后，媽媽還剩下多少錢？”在學生進行正確解答之后，教師還可不斷更改問題。例如：“如果總共只能花費15元，應該如何購買物品？”以通過條件的轉(zhuǎn)變來啟迪學生的思維，拓展學生的思考空間。

2.注重課堂實踐

數(shù)學本身是一門實用性較強的學科，因此在小學數(shù)學教學的過程當中，教師必須注重培養(yǎng)學生的實踐技能。而學生創(chuàng)新能力的發(fā)展也無法脫離實踐。我國傳統(tǒng)的教育教學體制過于關(guān)注對學生理論知識的培養(yǎng)，而忽略了學生實踐技能的提升。小學數(shù)學教師需要不斷增加學生創(chuàng)新實踐的機會。

比如在教學《長方體和正方體》時，教師可以引導學生思考生活當中都有哪些長方體和正方體的物體，并鼓勵學生探討它們各自的性質(zhì)與特征。然后，教師就可以帶領(lǐng)學生按照兩類物體的基本特性來進行模型制作。例如將鐵絲圍繞成長方體的框架，或者將教學資料中的長方體示意圖剪取備用，最終用膠帶粘貼在一起。

這種教學模式既能夠保障學生的課堂學習參與度，又能夠有效激發(fā)出學生的好奇心與求知欲，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與能力。

3.鼓勵學生進行獨立思考

教育的最終目的是為了不需要再教。對于小學數(shù)學教師而言，最重要的不僅僅是對學生進行數(shù)學知識的灌輸，還要有意識地培育學生自主、獨立思考的能力。在實際教學過程中，教師需要鼓勵學生積極發(fā)言，大膽質(zhì)疑，勇于提出自己所無法理解的問題[2]。這樣教師才能及時得到學生的學習反饋，并進行教學策略的適當調(diào)整。而若要保障學生的獨立自主思考，就需要充分激發(fā)出學生對于數(shù)學學習的興趣，以及給予學生足夠的自我探究空間。為此，小學數(shù)學教師可以通過合作小組的模式來讓學生進行自主探究，利用問題情境的創(chuàng)設來促使學生發(fā)散思維，并進一步獨立探究問題。在此過程中，學生的創(chuàng)新能力就能夠得到有效提升。

三、結(jié)語

總而言之，對小學生創(chuàng)新能力的培育并不是一蹴而就的事，數(shù)學教師需要耗費大量的時間以及精力來進行教學策略的不斷調(diào)整。教師必須及時轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念，以圍繞著學生的實際需求來開展豐富多彩的教學活動，激發(fā)出學生的數(shù)學學習興趣，從而有效培育學生的創(chuàng)新能力。

參考文獻

[1]蘇佩凌.小學數(shù)學教學中學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)[J].基礎(chǔ)教育研究，2017（18）：36-37.

[2]何春紅.小學數(shù)學課堂教學中學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究[J].科教導刊（上旬刊），2018（06）：122-123.