閱讀教學(xué)中的課課有“讀”

方珍

有這么一個(gè)真實(shí)的案例：一位三年級(jí)學(xué)生借故逃避語(yǔ)文課，還說：“語(yǔ)文課沒啥意思，總是讀過來(lái)讀過去的”。聽他這么一說，我立刻被驚到了：好一個(gè)“讀過來(lái)讀過去”，對(duì)語(yǔ)文課的一般特點(diǎn)概括得夠精準(zhǔn)。仔細(xì)想想，又發(fā)現(xiàn)這話是在對(duì)我們的閱讀課提出質(zhì)疑：“讀過來(lái)讀過去”到底對(duì)不對(duì)？孩子為什么會(huì)覺得“讀過來(lái)讀過去”沒意思？到底讀什么才有意思，怎么讀才有意思呢？

在總結(jié)過去的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，我開始在新的教學(xué)實(shí)踐中更多地思考“讀”的意義。首先，聽說讀寫是語(yǔ)文教學(xué)的基本目標(biāo)，所以閱讀教學(xué)要課課有“讀”，這一點(diǎn)毋庸置疑。那么如何讀才有趣，如何讀才有效呢？我以為閱讀教學(xué)中的“讀”，還得是有意思地讀：

一、有目的地讀

新課標(biāo)指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對(duì)話的過程。要實(shí)現(xiàn)這種對(duì)話，就得在課文中走上幾個(gè)來(lái)回?！彼裕鱾€(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀，讓學(xué)生在讀中積累語(yǔ)言、感悟情感、學(xué)習(xí)表達(dá)，讓“讀”成為語(yǔ)文課上一道亮麗的風(fēng)景線。

在王崧舟老師的文言文閱讀教學(xué)課《湖心亭看雪》中，“讀”成了突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的關(guān)鍵手段。他先從大家眼中的西湖聊起，引導(dǎo)學(xué)生誦讀白居易、楊萬(wàn)里、蘇軾關(guān)于西湖的詩(shī)詞，導(dǎo)入張岱寫的《湖心亭看雪》。這篇文言文原本很難，但王老師化難為易，教得輕松有趣。他先讓學(xué)生自由讀，勾畫文中帶“一”的句子，也就是文中的難句，逐句指名讀，正音，根據(jù)句子的特點(diǎn)做字音、字義的點(diǎn)撥。再對(duì)四句話中的“一”的含義進(jìn)行辨析。隨后，回歸整體，讓學(xué)生全文朗讀，探究張岱為何去湖心亭看雪，在朗讀中靜觀湖心亭夜色中的雪景，走近作者，體會(huì)作者之“癡 ”。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作者與舟子對(duì)話進(jìn)行補(bǔ)白，引讀三個(gè)重點(diǎn)句，升華感情。最后，全文齊讀，將板書連綴成詩(shī)，再次深化主題?！白x”，貫穿了整堂課的始終，每一次“讀”的設(shè)計(jì)，都有著明確的目的，或掌握字詞，或感受景美，或體悟詩(shī)情，學(xué)生在讀中獲得了語(yǔ)感，收獲了知識(shí)，形成了運(yùn)用語(yǔ)言的能力。這種書聲瑯瑯的課堂，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感官，老師教得輕松，學(xué)生學(xué)得有趣。

二、有重點(diǎn)地讀

讀是達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的形式，而非目的。所以如若讓學(xué)生對(duì)一篇文章機(jī)械重復(fù)地讀，一遍一遍地通讀，只是在辨識(shí)文字，根本談不上與文本對(duì)話。所以每每拿到一篇文章，我會(huì)先“赤手空拳”地通讀幾篇全文，讀出自己的理解與感悟，再深入分析和挖掘文本內(nèi)涵，找到文中有特色的句段，細(xì)細(xì)賞讀，將其列為重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀的文段。

在教學(xué)《帶刺的朋友》時(shí)，我發(fā)現(xiàn)該課的語(yǔ)言很有特色。環(huán)境描寫、心理描寫、動(dòng)作描寫都很精彩，擬聲詞的使用、稱呼的變換也都非常巧妙。如若面面俱到，便是跑馬觀花，所得非常有限。為使讀的訓(xùn)練落地開花，我選擇了學(xué)生可能會(huì)最感興趣的動(dòng)作描寫和心理描寫指導(dǎo)學(xué)生朗讀。通過自由讀、比較讀、表演讀、賽讀等形式，輕松地突破了運(yùn)用積累的語(yǔ)言復(fù)述課文這一難點(diǎn)。

在指導(dǎo)讀的過程中，不宜講授朗讀技巧。教師可用范讀、評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引領(lǐng)。此外，我以為“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆萊特”，應(yīng)尊重學(xué)生獨(dú)特的感悟，允許讀出不一樣的味道，“學(xué)著他的樣子讀一讀”只會(huì)扼殺學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，結(jié)果也必然是“東施效顰”，讓學(xué)生覺得“讀過來(lái)讀過去”毫無(wú)意義。

竇桂梅老師上《皇帝的新裝》時(shí)，出示了這樣一句話：“‘哎呀，真是美極了！’皇帝說，‘我十分滿意！’”，她先引導(dǎo)學(xué)生思考兩個(gè)嘆號(hào)隱藏的含義，接著讓學(xué)生閱讀英文原句，說說“Oh”可以譯為什么，讓學(xué)生試著用不同的聲調(diào)讀“哎呀”。頓時(shí)，課堂上“哎呀”聲此起彼伏，學(xué)生興趣盎然，因讀出了不同的情味，皇帝的形象也頓時(shí)豐滿了起來(lái)。

三、有層次地讀

宋代理學(xué)大師朱熹說過：“讀書之法，在于循序而漸進(jìn)，熟讀而精思”。將其運(yùn)用到我們的閱讀教學(xué)中，就是要多讀，而且要做到讀有層次。李衛(wèi)東老師提出了三步讀書法：一是鳥瞰——把握全篇，理清思路；二是解剖——抓重點(diǎn)，質(zhì)疑；三是會(huì)通——文內(nèi)文外，深入研究。也有學(xué)者提出四讀法：1.初讀，抓重點(diǎn)字詞，讀正確，整體感知課文內(nèi)容；2.精讀，抓重點(diǎn)句段，讀流利，深刻領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容；3.品讀，創(chuàng)設(shè)情景，讀出感情，體悟思想感情；4.賞讀，聲情并茂，內(nèi)化語(yǔ)言，賞識(shí)文本妙處。二者觀念相近，只是表述略有不同。讓學(xué)生感受到每次讀達(dá)到了不同的目標(biāo)，學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生成就感，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)興趣。

具體到朗讀方面，課標(biāo)提出要讀得正確、流利、有感情。這三個(gè)要求，層層遞進(jìn)，要逐一達(dá)成，不可操之過急。在教學(xué)《秋天的雨》時(shí)，我首先指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，了解大意，將各段中心句連綴成詩(shī)，把握主要內(nèi)容。然后指導(dǎo)學(xué)生找出每一段主要寫了什么景物，把喜歡的句子讀流利，說說喜歡的原因，進(jìn)而指導(dǎo)讀出感情。在共學(xué)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行拓展，說說你還看到了秋天里的什么美景，進(jìn)一步升華情感，實(shí)現(xiàn)了有感情地朗讀。

四、有深度地讀

讀書若不思考，就如吃飯不加咀嚼，是會(huì)消化不良的。杜甫小時(shí)候讀書，就能反復(fù)誦讀品味，非把書讀透不可。所以，他才說“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”。正是深度閱讀，讓他做起詩(shī)來(lái)得心應(yīng)手。

在信息高速發(fā)達(dá)的今天，我們走進(jìn)了一個(gè)碎片化的時(shí)代，特別容易走進(jìn)淺嘗輒止的誤區(qū)。在課堂教學(xué)中，我們要重視學(xué)生深度閱讀習(xí)慣和能力的培養(yǎng)。

薛法根老師在《珍珠鳥》一課中，設(shè)計(jì)了精煉的問題：“這原本怕人的鳥，又怎么會(huì)膽大起來(lái)的呢？”學(xué)生緊扣文本，在文中找依據(jù)，讓實(shí)實(shí)在在地讀書和靜思默想有機(jī)地結(jié)合在了一起。

王崧舟老師也特別重視品詞品句，引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀文本。在《湖心亭看雪》一課中，王老在教學(xué)“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白”一句時(shí)，拋出一個(gè)問題：文言文要求語(yǔ)言精煉，該句中卻用了三個(gè)“與”，是否多余，可否刪改為“霧凇沆碭，天云山水，上下一白”，使句式更加工整？學(xué)生邊讀邊思，各抒己見，智慧的火花在思維的碰撞中閃現(xiàn)。在對(duì)比朗讀之后，學(xué)生感受到，用上“與”，就將天人山水，融為了一體。接著，王老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，思考還有些什么融為了一體，拓展說話，孩子們儼然來(lái)到湖中，在天人合一之境中放聲吟詠，道出了自己獨(dú)特的想象。有思考的讀，有深度的讀，讓閱讀教學(xué)變得趣味良多。

五、有創(chuàng)意地讀

課文只是一個(gè)例子，有時(shí)巧妙地重組教材，改變作者的行文順序，或?qū)φn文進(jìn)行適當(dāng)?shù)卦鰟h改，孩子們會(huì)覺得很新鮮，也很有興趣……

如在教學(xué)《江南》時(shí)，我們可以一唱一和，部分學(xué)生讀“魚戲蓮葉東”，一部分學(xué)生和“蓮葉東”。在學(xué)習(xí)《珍珠鳥》時(shí)，可以將文中的“他”改成第一人稱“我”來(lái)讀。

此外，我們提倡長(zhǎng)文短教，倡導(dǎo)以一篇帶多篇的群文閱讀模式。在閱讀教學(xué)中，不妨讓課外閱讀擠進(jìn)課堂來(lái)。

我在教學(xué)到三年級(jí)上冊(cè)預(yù)測(cè)單元時(shí)，我出示了《小靈通漫游未來(lái)》相關(guān)段落供學(xué)生閱讀，并讓學(xué)生猜后面會(huì)怎樣，學(xué)生非常感興趣。在學(xué)習(xí)《在牛肚子里旅行》時(shí)，也為孩子介紹了別的科普童話，學(xué)生讀得津津有味。

古人云：“書讀百遍，其義自見”，正是如此。閱讀教學(xué)要以“讀”為本，以“讀”代講，以“讀”促思，以“讀”引“讀”，以“讀”攻讀。相信做到了有目的、有重點(diǎn)、有層次、有深度、有創(chuàng)意地讀，孩子們會(huì)對(duì)閱讀教學(xué)越來(lái)越感興趣，學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間的對(duì)話也會(huì)越來(lái)越充分，學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)也必將在“讀”中得到提升。