小學(xué)語(yǔ)文閱讀與習(xí)作的整合教學(xué)策略探討

陳麗麗

【摘要】：閱讀與習(xí)作是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的要點(diǎn)，必須要提高對(duì)此方面的重視。為達(dá)到良好的教學(xué)效果，必須要掌握語(yǔ)文閱讀和習(xí)作的特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中需要將其看作為一個(gè)整體，通過(guò)合理的方法手段，來(lái)不斷提高教學(xué)質(zhì)量。因此本文對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀和習(xí)作的整合教學(xué)策略進(jìn)行了簡(jiǎn)單的分析。

【關(guān)鍵詞】：小學(xué)語(yǔ)文 閱讀與習(xí)作 整合教學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀和習(xí)作是重點(diǎn)內(nèi)容，不僅影響著整體成績(jī)，更是決定了是否可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)兩個(gè)方面產(chǎn)生興趣甚至形成習(xí)慣，對(duì)后續(xù)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)有著至關(guān)重要的影響。相比其他內(nèi)容，閱讀和習(xí)作對(duì)教學(xué)方法的要求更高，因?yàn)榫哂幸欢y度，首先要做的就是提高學(xué)生的興趣，并由教師引導(dǎo)加強(qiáng)訓(xùn)練，同時(shí)給予耐心指導(dǎo)和鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生參與的熱情，積極配合教師完成相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，不斷來(lái)提高學(xué)生的整體語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、閱讀與習(xí)作關(guān)系分析

閱讀與習(xí)作兩者相輔相成的同時(shí)又相互制約，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的要點(diǎn)，想要達(dá)到最佳教學(xué)效果，就需要兩者相互促進(jìn)，有效培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀以及習(xí)作的興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為后續(xù)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，可以說(shuō)是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵。

第一，閱讀是習(xí)作的基礎(chǔ)。閱讀即收集信息的過(guò)程，不斷的積累詞句段篇章等語(yǔ)言素材。學(xué)生可以通過(guò)閱讀優(yōu)秀文章了解寫(xiě)作方法、布局技巧以及情感表達(dá)等多方面知識(shí)與技能，為自己習(xí)作創(chuàng)作有利條件。如果學(xué)生閱讀量較少，必定會(huì)存在詞匯量不足，遣詞造句能力欠缺等問(wèn)題，并且因?yàn)殚喿x體驗(yàn)不夠，無(wú)法將感情有效的融入到字里行間，導(dǎo)致無(wú)話可寫(xiě)與無(wú)法表達(dá)，進(jìn)而影響習(xí)作質(zhì)量。

第二，習(xí)作是閱讀成果的轉(zhuǎn)化。習(xí)作就是學(xué)生根據(jù)個(gè)人的所見(jiàn)所聞與所感所想轉(zhuǎn)換成文字表現(xiàn)出來(lái)，可以將其看作為學(xué)生信息輸出的過(guò)程。習(xí)作是語(yǔ)文教學(xué)和學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，包括審題、擬題、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、素材以及方法等對(duì)學(xué)生語(yǔ)文整體能力有著較高要求【1】。想要完成一篇高質(zhì)量的習(xí)作，就需要學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中做好閱讀積累，并且將了解到的方法和技巧等應(yīng)用到自己的習(xí)作中。通過(guò)習(xí)作可以對(duì)閱讀成果進(jìn)行可靠檢驗(yàn)，從中發(fā)現(xiàn)存在的不足，然后進(jìn)一步的促進(jìn)學(xué)生重視閱讀，并將閱讀成果轉(zhuǎn)化成習(xí)作，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的讀寫(xiě)結(jié)合。

二、閱讀與習(xí)作整合教學(xué)

1.激發(fā)學(xué)生興趣

閱讀與習(xí)作整合教學(xué)可以更大程度上來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)閱讀來(lái)積累大量的詞匯，了解行文結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)作者的語(yǔ)言表達(dá)方法和技巧，然后再將其轉(zhuǎn)化到自己的習(xí)作中去，不斷來(lái)提高習(xí)作質(zhì)量。在這過(guò)程中學(xué)生不僅可以積累更多的語(yǔ)文知識(shí)，同時(shí)還可以體會(huì)到成就感，進(jìn)而能夠不斷的來(lái)刺激其主動(dòng)閱讀和習(xí)作，培養(yǎng)一定的語(yǔ)文素養(yǎng)。學(xué)生對(duì)閱讀興趣的高低在于文章的類(lèi)型和內(nèi)容，因此教師在選材時(shí)要格外注意，憑借以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)規(guī)劃大體范圍，并在課堂上與學(xué)生互動(dòng)交流，更深入的了解學(xué)生水平，綜合實(shí)際情況來(lái)推薦閱讀內(nèi)容。例如習(xí)作要求“編童話故事”，學(xué)習(xí)目標(biāo)是讓學(xué)生更深刻的感受通話帶來(lái)的樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)習(xí)童話的興趣，并且在講童話、寫(xiě)童話以及演童話的過(guò)程中，完成語(yǔ)言表達(dá)能力的訓(xùn)練。這樣教師就可以直接選擇童話故事作為閱讀對(duì)象，引導(dǎo)學(xué)生完成《丑小鴨》的閱讀，并從中找出描寫(xiě)動(dòng)態(tài)、神態(tài)以及心理活動(dòng)的詞語(yǔ)和句子，如“受盡欺負(fù)的丑小鴨傷心地來(lái)到河邊，眼巴巴地望著天上自由自在飛翔的美麗的白天鵝，不由得驚呆了：‘難道世界上還有這么漂亮的鳥(niǎo)兒？’它自言自語(yǔ)地說(shuō)：‘我要是能和他們一起飛該多好哇！’”【2】。通過(guò)詞句的積累，并了解描寫(xiě)的方法，然后就可以將其應(yīng)用到自己習(xí)作中去，使得習(xí)作內(nèi)容更加豐富精彩。在整個(gè)閱讀和習(xí)作的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于童話的興趣濃厚，并且會(huì)將其延續(xù)到習(xí)作階段，解決了枯燥、艱難的寫(xiě)作問(wèn)題，使得學(xué)生能夠更好的感受到閱讀與習(xí)作的樂(lè)趣。

2.重視資源整合

對(duì)各類(lèi)資源進(jìn)行有效整合，作為閱讀和習(xí)作的基礎(chǔ)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力具有重要的作用。一方面是對(duì)文本資源進(jìn)行整合，即將教學(xué)內(nèi)容作為閱讀和習(xí)作的共同資源，發(fā)揮其所具有的優(yōu)勢(shì)。例如在教學(xué)《草原》，可以將其作為閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，了解描寫(xiě)草原的字詞句，“羊群一會(huì)兒上了小丘，一會(huì)兒又下來(lái)，走到哪里都像給無(wú)邊的綠毯繡上了白色的大花”直接將羊群比喻成白色的大花，為草原增添了趣味性。學(xué)生可以通過(guò)閱讀來(lái)積累好詞、好句、好段，并學(xué)習(xí)此文的謀篇布局與生動(dòng)形象的修辭手法。另一方面，則是整合生活資源，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文與生活之間的聯(lián)系，做好生活資源的收集和利用，例如在學(xué)習(xí)完《草原》后，要求學(xué)生寫(xiě)一篇身邊景觀的作文，學(xué)生就可以通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)學(xué)校以及路邊的花園、樹(shù)木以及藍(lán)天白云等，然后通過(guò)運(yùn)用積累到的字詞句來(lái)豐富作文內(nèi)容【3】。更重要的是學(xué)習(xí)和掌握了此類(lèi)作文書(shū)寫(xiě)的方法和技巧，同時(shí)引導(dǎo)著學(xué)生形成了一個(gè)良好的習(xí)慣，可以將學(xué)習(xí)與生活結(jié)合起來(lái)，對(duì)于習(xí)作的情感表達(dá)更加流暢，提高教學(xué)綜合質(zhì)量。

結(jié)束語(yǔ)：

小學(xué)語(yǔ)文閱讀與習(xí)作的整合教學(xué)對(duì)提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)具有重要意義，必須要正視兩者之間的關(guān)系，然后從實(shí)際教學(xué)中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，確定整合教學(xué)的有效方法，爭(zhēng)取在教師的引導(dǎo)下來(lái)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)意識(shí)，養(yǎng)成閱讀與習(xí)作的好習(xí)慣。

【參考文獻(xiàn)】：

【1】 陳祥冉.小學(xué)語(yǔ)文閱讀與習(xí)作的整合教學(xué)[J].課程教育研究，2017（32）：98-99.

【2】 張杰.小學(xué)語(yǔ)文閱讀與習(xí)作的整合教學(xué)探究[J].甘肅教育，2016（22）：55.

【3】 杜麗光.小學(xué)語(yǔ)文閱讀與習(xí)作的整合教學(xué)研究[J].赤子（上中旬），2015（09）：226.