情境教學(xué)法在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

艾育

摘 要：培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是科學(xué)教學(xué)的根本宗旨。新課程改革極力倡導(dǎo)學(xué)生親歷學(xué)習(xí)探究過程，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題、探究問題和解決問題的能力。結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和小學(xué)科學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法能夠取得突出效果。因此，小學(xué)科學(xué)教師在教學(xué)中，應(yīng)積極運(yùn)用情境教學(xué)來引導(dǎo)學(xué)生感知科學(xué)、探究科學(xué)，從而促使小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)得以切實提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；情境教學(xué)法；應(yīng)用；直觀；生活；體驗

小學(xué)階段的學(xué)生對周圍的一切事物都充滿了好奇心和探知欲，而小學(xué)科學(xué)正是一門引領(lǐng)學(xué)生探究自然科學(xué)奧秘的基礎(chǔ)學(xué)科。因此，小學(xué)科學(xué)教師在教學(xué)中，應(yīng)充分結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和興趣愛好，通過創(chuàng)設(shè)生動形象、豐富多彩的教學(xué)情境來開展教學(xué)活動，促使學(xué)生在特定的情境中去學(xué)習(xí)科學(xué)、感知科學(xué)、探究科學(xué)，從而促使學(xué)生的探究欲望得以激發(fā)，使得學(xué)生的發(fā)現(xiàn)能力和探究能力得以不斷提高，進(jìn)而提升小學(xué)科學(xué)的教學(xué)效果。

一、創(chuàng)設(shè)直觀情境，激發(fā)學(xué)生的探究欲望

不同的呈現(xiàn)手段能夠給學(xué)生帶來不同程度的刺激，從而影響學(xué)生的大腦識別速度。有研究證明，實物展示的識別速度最快，僅為0.4秒，而圖片的識別速度次之，語言的識別速度則最長。這就說明，教師在課堂上應(yīng)盡量避免一味地采用語言來進(jìn)行知識傳授，這樣會使得本就抽象難懂的教學(xué)內(nèi)容更加難以理解，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的低下和教學(xué)效果的不佳。相反，教師可以通過實物展示或圖片展示的形式來創(chuàng)設(shè)直觀的教學(xué)情境，從而將抽象難懂的科學(xué)知識直觀化、形象化，促使學(xué)生能夠?qū)κ挛锂a(chǎn)生濃厚的探究欲望。

例如，在學(xué)習(xí)《形形色色的材料》這部分內(nèi)容時，我就通過展示實物來創(chuàng)設(shè)直觀教學(xué)情境，以激發(fā)學(xué)生對科學(xué)知識的探究欲望。上課伊始，我出示常見的兒童玩具：塑料恐龍和木制積木，然后讓學(xué)生說一說它們分別是由什么材料制成的，從而引出了這節(jié)課所要講述的主題內(nèi)容。接著，我讓學(xué)生觀察日常學(xué)習(xí)和生活中所使用的物體都是由什么材料做的，比如凳子、桌子、桌面、窗臺、玻璃、黑板、書、筆、衣服等等，并給這些材料貼上相對應(yīng)的標(biāo)簽，對難以判斷的物品可以記錄下來，或與同學(xué)交流，或向教師請教。這樣一來，我通過直觀地呈現(xiàn)實物來引導(dǎo)學(xué)生觀察，促使學(xué)生對科學(xué)知識產(chǎn)生了濃厚的探究欲望。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)能力

學(xué)生要想學(xué)好科學(xué)，必須擁有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。生活中處處都蘊(yùn)藏著豐富的科學(xué)知識，自然界中的各種現(xiàn)象都可以納入科學(xué)研究的范圍。因此，小學(xué)科學(xué)教師在教學(xué)中，應(yīng)積極地將學(xué)生日常生活中的各種常識、自然界中的各種現(xiàn)象引入科學(xué)教學(xué)內(nèi)容中，通過挖掘生活中的真實事例來創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，讓學(xué)生感受到生活與科學(xué)的緊密聯(lián)系，從而促使學(xué)生能夠更為積極地觀察生活、發(fā)現(xiàn)生活、挖掘生活，進(jìn)而促使學(xué)生的發(fā)現(xiàn)能力得以培養(yǎng)和提高。

例如，在學(xué)習(xí)《有趣的傳動》這部分內(nèi)容的時候，我就通過創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境來培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)能力。上課伊始，我首先拿出電動玩具汽車來讓學(xué)生觀察小馬達(dá)是通過什么裝置將動力傳到玩具小車的車輪上的？接著，我利用多媒體課件給學(xué)生展示了生活中的多種傳動方式，如自行車的鏈條、鐘表、修正帶、汽車發(fā)動機(jī)等等，促使學(xué)生對齒輪傳動的規(guī)律有了初步了解。在此基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生想一想生活中還有哪些物體是利用了齒輪傳動，這樣，學(xué)生通過回想、交流，發(fā)現(xiàn)生活中處處都有齒輪傳動的影子，生活與科學(xué)的關(guān)系是緊密相連的，從而促使學(xué)生專注于觀察生活，并能夠從生活中發(fā)現(xiàn)科學(xué)現(xiàn)象和知識，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)現(xiàn)能力。

三、創(chuàng)設(shè)體驗情境，提高學(xué)生的探究能力

小學(xué)生受年齡限制，其思維主要以形象具體思維為主，對抽象概念的理解存在很大困難。因此，小學(xué)科學(xué)教師在教學(xué)中，可以通過實驗、游戲等活動來創(chuàng)設(shè)真實可感的體驗情境，讓學(xué)生親歷科學(xué)的發(fā)展過程，并從動手操作的過程中發(fā)現(xiàn)科學(xué)的奧秘，這樣，大量的實踐活動不僅契合了學(xué)生愛玩兒的天性，能夠調(diào)節(jié)沉悶壓抑的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生對科學(xué)探究的興趣，而且能夠鍛煉學(xué)生的動手操作能力，促使學(xué)生獲得豐富的形象素材，加深對科學(xué)原理知識的理解和掌握，從而提高學(xué)生的探究能力。

例如，在學(xué)習(xí)《浮與沉》這部分內(nèi)容時，我就通過開展實驗來創(chuàng)設(shè)生動的體驗情境，以提高學(xué)生的探究能力。課上，我讓學(xué)生利用玻璃缸、木塊、塑料板、鐵塊、石子、雞蛋、橡皮泥等材料來探究物體在水中的沉浮情況。接著，我讓學(xué)生利用測力計、鉤碼來探究下沉的物體是否受到了水的浮力？并通過拓展訓(xùn)練“怎樣改變雞蛋和橡皮泥的沉浮情況”，讓學(xué)生自主設(shè)計實驗來改變物體的沉浮狀態(tài)。這樣，通過一系列的實驗探究活動，促使學(xué)生在親身體驗中獲得了豐富的表象資料，從而加深了對科學(xué)知識的理解，提高了學(xué)生的探究能力。

總而言之，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境能夠為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實、生動的探究環(huán)境，促使學(xué)生在自主探究中獲得豐富的學(xué)習(xí)體驗和表象資料，從而促使學(xué)生對科學(xué)知識的理解和掌握得以深化。當(dāng)然，教師在創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境時要始終把學(xué)生作為教學(xué)的主體，力爭把書本上的知識以貼近學(xué)生生活和思維的方式傳授給學(xué)生，并不斷地創(chuàng)新教學(xué)情境，進(jìn)而促使小學(xué)生獲得更好的科學(xué)教育。

參考文獻(xiàn)：

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