職教改革理念下的高職專業(yè)課程評(píng)價(jià)體系探究

黃新民

摘 要：課程評(píng)價(jià)是教學(xué)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，高職教育與義務(wù)教育、學(xué)歷教育有著明顯的區(qū)別。在新的職業(yè)教育改革的理念下，為專業(yè)課程的教學(xué)提出了許多新的教學(xué)要求，這就給課程評(píng)價(jià)帶來了一定的難度，因此，只有從多個(gè)維度去進(jìn)行評(píng)價(jià)，才能科學(xué)、合理地反映學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)情況。

關(guān)鍵詞：職教改革 專業(yè)課程 評(píng)價(jià)體系

自從職教改革二十條頒布以來，首次將我國(guó)的高職教育提到了一個(gè)前所未有的高度，首次將職業(yè)教育與學(xué)歷教育及義務(wù)教育同樣視為一種類型來看待。作為職業(yè)教育的學(xué)生應(yīng)該努力鉆研技能，職業(yè)院校的老師也應(yīng)積極鉆研教學(xué)方法，教學(xué)手段，運(yùn)用新的教學(xué)理念，推動(dòng)我國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展。

一、高職教育的特征與要求

國(guó)家將高職教育從高等學(xué)歷教育中分離出來，是因?yàn)楦呗毥逃亩ㄎ慌c大學(xué)教育完全不同，高職教育的定位是為國(guó)家培養(yǎng)具有高素質(zhì)、高技能，能適應(yīng)現(xiàn)代生產(chǎn)需求的勞動(dòng)者。在這段文字描述里，我們可以明確高職教育的任務(wù)有三重要術(shù)，即素質(zhì)要求、技能要求及現(xiàn)代化要求，由此不難看出，高職的課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系的建立，也應(yīng)圍繞這三個(gè)層面來展開。

二、專業(yè)課程中的素質(zhì)評(píng)價(jià)

在高職人才培養(yǎng)方案中，我們常將開設(shè)的通識(shí)教育模塊課程，簡(jiǎn)單地認(rèn)為是素質(zhì)教育的全部，它也常被專業(yè)任課教師所忽視，這是一個(gè)錯(cuò)誤的理解。其實(shí)，在專業(yè)課程的教學(xué)中仍然存在許多素質(zhì)教學(xué)的內(nèi)容。例如針對(duì)機(jī)電一體化專業(yè)所對(duì)應(yīng)的工作崗位分析，就有機(jī)械加工、電路安裝與檢修、機(jī)械裝配等崗位，就存在職業(yè)道德方面的要求。例如在我們進(jìn)行機(jī)構(gòu)連接的實(shí)訓(xùn)過程中，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有少部分學(xué)生違規(guī)操作，本應(yīng)擰緊的螺桿，為了省力，常敷衍塞責(zé)，隨便擰兩下就完事，根本不管是否達(dá)到規(guī)定的緊固程度;在焊接或噴涂操作過程中，則省去為保證產(chǎn)品質(zhì)量而設(shè)立的操作工序;在檢修設(shè)備過程中，不去排除存在的故障隱患。除此以外，專業(yè)崗位還有各種安全生產(chǎn)規(guī)定，設(shè)備操作規(guī)程，以及加工操作規(guī)范等，這些，理應(yīng)屬于素質(zhì)教育范疇，因此，在專業(yè)課程的教學(xué)評(píng)價(jià)中，必須將這些方面的重要內(nèi)容列入評(píng)價(jià)范圍，以引起學(xué)生的足夠重視，以防在今后的工作中釀出大禍。

三、專業(yè)課程中的技能評(píng)價(jià)

高職學(xué)生對(duì)專業(yè)技術(shù)這類內(nèi)容的學(xué)習(xí)還較為感興趣，尤其是近幾年來，各級(jí)技能大賽相繼舉辦，各級(jí)辦學(xué)機(jī)構(gòu)對(duì)于這一方面又都非常重視，企業(yè)也直接采用經(jīng)濟(jì)杠桿參與到這一活動(dòng)中，無形中，在學(xué)生中加強(qiáng)了要提高自己動(dòng)手能力的潛意識(shí)。其實(shí)技術(shù)要求與技能要求是有區(qū)別的，根據(jù)專業(yè)課程的教學(xué)組織方式來看，一門課程的教學(xué)常分為理論知識(shí)講授、單元內(nèi)容的驗(yàn)證實(shí)訓(xùn)和課程整體內(nèi)容的綜合設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)。在專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)理論環(huán)節(jié)，可通過相應(yīng)的理論知識(shí)習(xí)題來評(píng)價(jià);而在技能環(huán)節(jié)，則需要通過進(jìn)行分組布置任務(wù)，并在不同的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中進(jìn)行角色的輪換，通過這一方式去考察每個(gè)學(xué)生的綜合能力指標(biāo)。通過課程設(shè)計(jì)鍛煉學(xué)生的寫作能力，通過任務(wù)陳述提高表達(dá)能力。實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的評(píng)價(jià)不能只以最終的完成情況作為唯一的指標(biāo)，還應(yīng)評(píng)價(jià)每個(gè)小組的組織情況，團(tuán)隊(duì)協(xié)作情況及任務(wù)完成的陳述情況等因素，只有將這些列入到專業(yè)課程的評(píng)價(jià)內(nèi)容中，才能有效全面的反映學(xué)生的技能。

四、適應(yīng)現(xiàn)代生產(chǎn)的能力評(píng)價(jià)

適應(yīng)現(xiàn)代生產(chǎn)需要高職學(xué)生具有較強(qiáng)的業(yè)務(wù)自我提升能力，同時(shí)要具備一定的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，因此專業(yè)教師在進(jìn)行專業(yè)課程的教學(xué)時(shí)不能只停留在本課程的知識(shí)上，同時(shí)還應(yīng)對(duì)相關(guān)的專業(yè)知識(shí)進(jìn)行附帶講授。有些示范學(xué)校已經(jīng)開始進(jìn)行這方面的試點(diǎn)教學(xué)工作。既打破課程與課程知的絕對(duì)隔離，而是以解決一個(gè)工作任務(wù)為指引，同時(shí)進(jìn)行多課程內(nèi)容的教學(xué)活動(dòng)，從而使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，了解到所學(xué)內(nèi)容在解決某一問題中的作用，并在解決問題的不斷學(xué)習(xí)的過程中，反復(fù)地利用課程中的知識(shí)，從而使知識(shí)得到了強(qiáng)化，達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

由于專業(yè)課程是明確對(duì)應(yīng)某一具體崗位的，而大部分的創(chuàng)新點(diǎn)最初是來源于對(duì)生產(chǎn)工藝的改造升級(jí)換代，因此，在專業(yè)課程的教學(xué)中，最佳的方式是對(duì)接當(dāng)?shù)仄髽I(yè)的相應(yīng)崗位，在學(xué)習(xí)的過程中，定期開展下企業(yè)的參觀實(shí)習(xí)或崗位實(shí)習(xí)，通過這樣類似的活動(dòng)促使學(xué)生認(rèn)識(shí)專業(yè)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用情況。在聽取企業(yè)的升級(jí)方案中，學(xué)會(huì)思考分析原生產(chǎn)工藝中存在的不足，同時(shí)找出解決問題的思路與技術(shù)手段。顯然適應(yīng)現(xiàn)代生產(chǎn)需要的創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)，在實(shí)際教學(xué)過程中是最為難以平定的，但可以通過開展各種各樣的科技制作活動(dòng)，以作品中的創(chuàng)新程度作為評(píng)價(jià)的依據(jù)。

綜上所述，要全面評(píng)價(jià)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)，并做到科學(xué)、合理，在實(shí)際上是很難做到的，只有借助學(xué)習(xí)平臺(tái)，開發(fā)適合自己教學(xué)對(duì)象的算法和計(jì)算模型，必將能改進(jìn)專業(yè)課程的教學(xué)效果，同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，真正達(dá)到國(guó)家對(duì)高職學(xué)生的高素質(zhì)，高技能，適合現(xiàn)代生產(chǎn)的這一高要求。

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