核心素養(yǎng)視角下高職英語課堂教學中的文化導入分析

摘要：本文首先闡述了核心素養(yǎng)視角下高職英語課堂教學中文化導入的重要性，然后提出了進行文化導入的基本原則，最后從信息化導入、文化背景導入、情景導入、價值觀導入、詞匯教學導入等方面提出了核心素養(yǎng)視角下高職英語課堂教學文化導入的策略，希望為我國高職英語老師帶來一定的啟示，在英語課堂中利用文化內容提高學生的核心素養(yǎng)。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；高職英語；課堂教學；文化導入

引言：

近年來，國家越來越注重學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，以英語學科為例，教師的英語教學過程中會涉及到眾多中外文化，而對于相關的文化導入與滲透具有積極的意義，不僅可以開拓學生的視野，也非常符合國教育的理念，可以提高學生的文化素質與英語核心素養(yǎng)。下面筆者從自身經驗出發(fā)，站在核心素養(yǎng)的視角上談一談高職英語課堂教學文化導入問題。

一、核心素養(yǎng)視角下高職英語課堂教學中的文化導入的重要性

（一）利于提高語言交流能力

在高職院校的英語課堂中，教師進行適當的文化導入十分重要，不僅可以提高學生的語言交流能力與理解能力，也利于提升學生的核心素養(yǎng)。在傳統(tǒng)的教學過程中，教師都會注重對于理論知識的講解，而忽略對于學生能力的培養(yǎng)，這樣的教學模式無法提供給學生更多的交流機會，不利于學生英語水平的提高。然而進行適當的文化導入，可以讓學生了解英語文化內容，為語言學習創(chuàng)造契機，這樣更利于學生對于英語詞匯，交流用語等方面的學習，對學生英語能力的提升有較大幫助。另外，教師進行文化背景、文化差異的分析，也可以解決學生在學習過程中可能會遇到的一些問題，可以全面提高學生的認知水平，從而促進學生的英語學習。

（二）利于激發(fā)學生學習興趣

高職學生已經經歷了多年的英語教育，其已經具備一定的英語基礎，如果在進行重復的語法與詞匯教學，不利于提升學生的學習興趣。而很多高職學生會對一些國外的文化與理念有著較為濃厚的興趣，教師就可以結合學生的文化需求，進行文化導入，從而激發(fā)學生的興趣。另外，教師結合語境進行文化導入，也可以讓學生進一步了解中西方文化，提升英語學習的印象，在文化傳遞中提升學生的學習自信心，讓學生保持一定的學習動力。

（三）利于提高學生的核心素養(yǎng)

優(yōu)秀文化有育人的功能，而教師在進行英語文化導入和滲透的過程中，會講解到一些中西方文化，學生了解到國外文化背景、風俗習慣、交流特色等內容，不僅可以提高自身的認知水平，還可以通過優(yōu)秀文化的學習，接受各國文化的熏陶，受到潛移默化的影響，從而提高自身的思想道德素質和綜合素養(yǎng)。這都十分符合國家教育的理念，可以全面提高學生的英語核心素質，十分利于英語教學的開展[1]?？梢姡呗氂⒄Z教學中的文化導入是十分重要的，教師應該重視對于英語文化內容的傳授。

二、高職英語課堂教學中的文化導入的基本原則

要想合理的在英語教學中進行文化導入，需要注重以下幾點基本原則。第一要遵循關聯(lián)原則，這是指在導入的內容要與教材知識相關聯(lián)，最好可以從教材中傳遞文化信息，利于學生對基礎知識的消化理解。第二要遵循適度原則，教師在高職英語教學中要適當導入文化部分，不能混淆基礎知識與文化教學的主次關系，還是要以講授知識為主，連帶性的進行文化滲透。第三要遵循實用原則，高職學校的教學目標主要是為了培養(yǎng)實用性人才，所以教師應該以學生就業(yè)為主導針對性的導入文化內容，避免泛泛而談，盡量與學生專業(yè)相關，為學生的就業(yè)奠定基礎。第四要遵循科學原則，教師可以創(chuàng)新教學方式，注重學生感受，采用多種方式進行文化導入，從而發(fā)揮英語文化的作用，提高學生的核心素養(yǎng)[2]。第五要遵循開放性原則，英語文化與基礎知識有較大差異，其沒有固定形態(tài)，所以教師不必死板進行文化導入，可以讓學生進行開放性學習，通過多種途徑講授文化內容。

三、核心素養(yǎng)視角下高職英語課堂教學中的文化導入的策略

（一）信息化導入

隨著科學技術的不斷發(fā)展，教師可以借用現(xiàn)代信息技術進行文化導入，這樣會給課堂注入活力與生機，將難懂的知識轉變?yōu)楹唵?、形象的內容，幫助學生吸收理解。例如，教師可以構建信息教學平臺，利用計算機與互聯(lián)網在平臺之上進行文化導入。教師也可以將文化內容制作成多媒體課件，通過圖像、視頻、音樂、等，為學生提供聽覺、視覺的全方位體驗，讓學生進入英語語境，領略文化魅力。實際上高職學生已經具備了應用信息技術的能力，所以教師可以提前根據課文內容布置作業(yè)，讓學生自由上網查找資料，在課堂教學之前組織分享環(huán)節(jié)，由學生進行文化交流。這樣不僅可以提高學生的學習領悟能力，還可以讓學生潛移默化的接受熏陶，提高核心素養(yǎng)。

（二）文化背景導入

現(xiàn)階段，全球逐漸向一體化方向發(fā)展，國際貿易逐年增多，很多高職學生在進入社會后有可能會與外國人進行溝通交流。高職英語教師為了提高學生的英語核心素養(yǎng)，也要注重培養(yǎng)學生的交流技巧。在這方面，教師就可以通過文化背景導入的方式，來向學生傳遞西方國家的歷史、風俗、習慣等等內容。例如，可以將西方文化背景融入課堂，比如不可以用Englishman稱呼英國人，教師在講解這部分內容時，就可以闡述其文化方面的原因，因為英國是由蘇格蘭、英格蘭、威爾士等部分組成的，有些的地區(qū)人不喜歡被這樣稱呼，所以就一概不要使用Englishman一詞稱呼英國人，這樣才能在交流時贏得好感[3]。

（三）情境導入

在高職英語教學中，構建情境是非常有效教學方法之一，教師同樣可以通過這種方法來進行文化導入。高職學校的英語教師可以針對學生的不同專業(yè)營造真實工作情景，例如，在給國際貿易專業(yè)學生授課時，可以設置與英美人士進行交易的情景，可以讓學生進行角色扮演與即興交流，然后教師可以講授一些專業(yè)術語，輔助學生提高交流水平。也可以播放相關視頻，將學生分為小組進行自由學習和模仿，之后在班級進行對話展示，最后再由教師指出不當之處。這樣構建特定的英語情景，不僅可以激發(fā)學生的學習動力，也利于學生掌握理解文化內容，提高學生的交流能力和英語應用能力。

（四）價值觀導入

不同國家都有自身的歷史文化，而各國人民會受到歷史文化的影響，形成不同的價值觀念。例如，美國人的標簽是樂觀積極、崇尚自由，英國人的標簽是彬彬有禮、溫文爾雅，而中國人的標簽是低調含蓄、謙遜質樸。這些都是不同國家文化所營造出來的國民特色，這些不同的價值觀都已經根植在人類的思想意識之中。所以教師在進行英語教學時，可以導入一定的價值觀念，讓學生更加理解外國人的思維意識形態(tài)與思維方式，用英語思維去學習英語課程。

（五）通過文化失誤分析來導入

學生利用英語進行交流溝通時，很有可能因為文化背景不同出現(xiàn)常規(guī)的文化失誤，這時教師可以通過文化失誤現(xiàn)象進行文化導入。以社交英語為例，中國人通常直接稱呼人名，但是用同樣的方式稱呼西方朋友則并不科學，這樣西方人會認為自己沒有收到尊重。所以教師可以列舉文化失誤的案例，從而講解正確的文化內容，教授學生稱呼國外人的多種方式?？梢越o學生講授的Mr、Mrs、Miss等常用于稱呼的詞語分別適用于何種場合。例如，Mr有尊敬意味，通常用來稱呼男士，而陌生男士用Sir來稱呼。對于女性來說，青年婦女用Miss稱呼，已婚婦女用Mrs稱呼，如果不了解對方是否已婚，可以選擇用Lady稱呼。另外，不同的價值觀也會引發(fā)一定的交流失誤，比如在中小學長常用的表示關心的“How old are you？”等交流用于其實并不適用于與國外人的交流溝通中，這屬于不正常的問候方式，在真實交流中會使西方人難以接受，所以教師可以取相關的例子，讓學生了解中西方文化差異與交流注意事項，從而降低交流失誤機率。這樣的內容符合核心教育的理念，可以提高學生的興趣，提高學生的文化素質。

（六）利用詞匯教學導入

詞匯教學是英語教學中的重點內容，教師可以通過詞匯教學進行文化導入。在西方國家中，很多英語詞匯與漢語詞匯的文化意義并不相同，一些詞匯含有特殊的文化內容。例如，漢語中的孔雀帶有吉祥的意思，表示大吉大利，而英語中的“peacock”則是貶義次，代表裝模作樣、愛慕虛榮的含義。而英文中的“l(fā)andlord”直譯為漢語是地主的意思，然而在英國人的思維中卻是房東和業(yè)主的意思[4]。這樣的例子有很多，教師都可以進行講解，從單詞中進行文化導入，講解詞匯背后的文化意味。另外，教師還可以在英語教學中講授西方的成語、諺語等，通過這些內容滲透與西方國家的歷史故事、宗教傳說，從而讓學生明白更多的文化知識，提高整體的英語文化素質。

（七）本國文化導入

文化導入不止指西方文化，也指本國文化，所以教師在進行文化導入時還要注重對于本國文化的導入。但是目前這點在高職英語教學中時并沒有得到足夠的重視，很多教師對本國文化的講解較少，這樣并不利于本國文化的發(fā)展。因此教師應該轉變觀念，可以將中西方文化進行對比，從而讓學生了解文化差異，消除交流障礙，在培養(yǎng)學生民族自豪感的同時將本國文化發(fā)揚光大，提高國民的素養(yǎng)。在進行中西方文化比較時，可以讓學生了解不同文化背景下的語言特征，從而辨別異同，提高英語學習興趣。例如在學習“Holidays and Festival”這一主題時，可以將中西方的可以選取中西方的著名節(jié)日，即春節(jié)與圣誕節(jié)進行比較。教可以講解圣誕節(jié)的來歷，圣誕老人、圣誕歌曲等眾多內容進行介紹，之后在讓學生討論與春節(jié)相關的內容，通過具體分析，培養(yǎng)學生的民族榮譽感。這樣不僅可以吸引學生的興趣，更可以幫助學生了解課文內容，從而豐富視野，加深對國際文化的印象。

（八）西方文化導入

1.直接呈現(xiàn)西方文化

進行西方文化導入時，教師有時為了提高課堂效率，可以直接為學生導入文化內容，在課堂中與學生分享一些文化信息材料，豐富課堂內容，活躍課堂氛圍。例如，在講解“Western Music”這一主題時，就是可以選擇，可以選擇“My Favorite Music”作為話題作為切入點，在講解的同時將“Classical Music”、“Jazz”、“Rock and Roll”等話題引出來，并通過小組合作的方式，進行探究學習。這樣學生就可以了解文化主題中的運用技巧與表達方式等內容，還可以對西方流行音樂等進行深入的了解。

2.間接呈現(xiàn)西方文化

除了直接導入的方法，也可以進行間接的文化導入，教師可以通過演講、辯論等多種方式開展課堂活動，在生生或師生互動之間，不斷挖掘新的知識，滲透西方文化內容。例如，在講授“Ways of Life”這一主題時，可以提出“Could you talk about your ways of life？ ”這樣的問題，然后讓學生自由發(fā)言，并從討論國外人的生活方式與國人的差異。而教師在教學中就可以滲透西方文化背景，讓學生學習西方人樂觀向上的生活態(tài)度，從而提高自身的核心素養(yǎng)。

結束語：

綜上所述，在核心素養(yǎng)的視角下，國家越來越重視對于學生的文化教育，因此高職英語教師一定要注重文化導入的重要性，可以在課堂中通過多種方式進行文化導入，提高學生的視野與見識，激發(fā)學生的學習興趣，進而提高學生的英語實用能力，為學生綜合素質的發(fā)展與英語核心素養(yǎng)的提高奠定基礎。

參考文獻：

[1]趙雪倩.基于任務與過程的英語課堂跨文化教學實證研究[J].教育現(xiàn)代化，2018（48）：258-260.

[2]王德紅.人文教育在高職英語教學中的滲透研究[J].成才之路，2018（23）：4.

[3]陳麗麗.高職院校英語教學中的素質教育研究[J].遼寧高職學報，2018，20（07）：40-42.

[4]但穎麗.對英語教學中文化導入的重要性探討[J].農家參謀，2018（11）：143.

作者簡介：代欣，1989.03，女，籍貫：四川隆昌，職稱和學歷：碩士研究生，研究方向或專業(yè)：英語教育教學。