移動技術支持的大學英語混合式聽說教學模式研究

摘要：現(xiàn)階段隨著我國信息技術與移動技術不斷快速的發(fā)展，促使3G、4G網(wǎng)絡的覆蓋范圍越來越大，以及越來越普及的手機、平板電腦等移動電子終端的設備，而且移動技術能夠輔助英語的教學與學習。而且隨著我國與國際的交流越來越頻繁，導致國家與社會的發(fā)展對大學生的英語能力要求越來越高。同時大學英語的教學目標為對學生的英語綜合應用能力進行培養(yǎng)，尤其是培養(yǎng)學生的聽說能力。因此大學英語教師通過對移動技術進行使用，不斷對與符合大學英語學科特點與語言學習規(guī)律的大學英語混合式聽說教學模式進行構建，從而確保對大學生的英語能力進行大幅度的提高。

關鍵詞：大學；英語；混合式聽說教學模式；移動技術；研究

因為我國大部分大學英語教學的目標，都是對學生英語綜合的應用能力進行大幅度的提高，從而確保實現(xiàn)學生能夠通過使用英語與他人進行交流活動。而且在學生英語的綜合應用能力中，聽說能力屬于極其重要的，所以教師通過對有效的措施進行采取，不斷對學生的自主學習能力與綜合素養(yǎng)進行大幅度的提高。同時教師在大學英語教學進行設計的過程中，不僅需要對教學大綱中聽說能力培養(yǎng)的要求進行充分的滿足，也需要對現(xiàn)代的移動技術進行積極的適應，確保對更多與當前發(fā)展模式相適應的課程進行開發(fā)，不斷對混合式聽說教學模式進行采取，從而對學生的英語水平與實際應用能力進行大幅度的提高。

一、理論依據(jù)

因為Alexander Dye認為移動語言學習屬于一種能夠在運動技術設備的支持下，確保學生在任何時間、任何地點都能夠進行學習，而且移動學習所使用的移動終端設備，不僅需要對學習內容進行有效的呈現(xiàn)，也需要為教師與學生之間提供雙向的交流。所以移動語言學習不僅可以進行正規(guī)的學習，也可以進行非正規(guī)的學習，具有便捷性、個性化、移動性等特點。同時移動語言學習能夠對學生的學習時間與空間進行拓展，不斷對學生的學習進行豐富，確保為學生提供一種全新的學習體驗，從而對學生的學習效果進行大幅度的提升。并且Margret認為混合式學習主要指學校有效的結合患者混合網(wǎng)絡技術，對某一個教學目標進行實現(xiàn)，屬于結合多種的教學方式與教學技術，從而對最理想的教學效果進行共同的實現(xiàn)[1]。因此通過運用移動技術對英語聽說教學進行開展，不斷對移動語言學習與課堂教學的優(yōu)勢進行整合，對一種混合式的聽說教學模式進行構建，從而確保為學生的英語聽說學習提供一種全新的學習途徑。

二、移動技術支持的大學英語混合后聽說教學模式

（一）移動學習方式與傳統(tǒng)學習方式的混合

雖然在英語聽說課的教學過程中，學生仍然對聽說教材為主要的學習方式進行采取，但是學生通過利用網(wǎng)絡與英語學習APP等學習資源進行輔助學習，確保在教師的引導下進行相應的聽說練習，促使學生的學習方式不再被課堂所局限，不僅可以通過在課堂上使用多媒體設備進行共同的學習，也可以在課下通過使用移動終端進行隨時隨地的學習[2]。同時學生可以通過使用手機或者平板電腦，對教師提前布置的聽力練習的音頻或者視頻進行下載，并獨立的對聽力練習進行完成，也可以通過使用QQ等手機聊天軟件，與教師或者其他同學進行隨時隨地的交流互動，從而確保對學生自主學習過程中存在的問題進行有效的解決。

（二）翻轉課堂模式與傳統(tǒng)課堂模式的混合

因為翻轉課堂模式屬于一種新型的教學模式，不斷在全世界的教學中進行廣泛的應用，而且翻轉課堂模式主要是指學生可以在家對教學視頻進行觀看，逐漸對教師的課堂講解進行代替，促使學生在課堂上能夠集中注意力對練習進行完成，以及與教師、其他同學進行積極的交流互動。雖然我國大部分的大學英語聽說教學過程中對翻轉課堂模式進行運用，但是翻轉課堂模式不適合大學的實際情況，由于大學財政嚴格的電能使用管理制度、學生作業(yè)負擔較大等問題，從而導致無法對翻轉課堂模式的價值進行充分的發(fā)揮[3]。因此在大學英語聽說教學過程中，可以有機的結合翻轉課堂模式與傳統(tǒng)課堂模式，教師需要結合相關的學習內容與主題，以及課程的設計重點對合適的教學方式進行采取，不僅能夠對學生的學習積極性進行充分的激發(fā)，也能夠對學生的英語綜合能力進行大幅度的提升，從而確保對大學英語的教學質量與效率進行大幅度的提高。

結束語：

綜上所述，通過移動技術的支持，大學英語聽說混合式教學模式，對傳統(tǒng)的以教師為中心的教學模式與以學生為中心教學方法的優(yōu)勢進行整合，不僅能夠對教師的引導與監(jiān)督作用進行充分的發(fā)揮，也能夠對學生學習過程中主體的作用進行強調。而且通過移動技術的輔助與連接，不僅能夠對學生的學習積極性進行充分的激發(fā)，也能夠對學生的學習時間與空間進行拓展，還能夠促使教師及時的得到教學的反饋，對課程教學進行適當?shù)恼{整，從而確保對大學英語聽說教學的效果與質量進行大幅度的提高。同時教師通過在大學英語聽說進行過程中，對移動學習方式與傳統(tǒng)學習方式進行結合，以及對翻轉課堂模式與傳統(tǒng)課堂模式進行結合，能夠對學生的英語綜合應用能力進行大幅度的提高。

參考文獻：

[1]任昊，移動技術支持下的大學英語聽說混合式教學模式探索[J].長江叢刊，2017：80.

[2]趙牟丹，移動學習指導大學英語視聽說課教學模式改革探索[J].校園英語，2016（29）：12-13.

[3]趙楠，趙楠，任志祎，et al.基于移動技術的大學英語聽說混合式教學模式研究[J].北華航天工業(yè)學院學報，2015，25（3）：50-52.

基金項目：（包括級別、名稱、編號）

1. 沈陽師范大學第八批教育教學改革研究項目“Unipus智慧校園環(huán)境下卓越英語移動教學模式的構建——以視聽說課程為例”，編號JG2018-YB45。

2. 遼寧省教育廳普通高等教育本科教學改革研究項目“基于移動技術的混合式大學英語聽力學習模式研究”。（該項目今年無項目編號）。

作者簡介：楊悅，女，漢族，1981-04，遼寧沈陽人，沈陽師范大學研究生學歷，講師職稱，教育學碩士，畢業(yè)院校：沈陽師范大學，專業(yè)：課程與教學論英語，研究方向：大學英語教學。