非英語專業(yè)大學(xué)生自主性學(xué)習(xí)英語現(xiàn)狀調(diào)查研究

朱興娟

摘 要：信息技術(shù)的飛速發(fā)展和豐富的在線學(xué)習(xí)資源為學(xué)生自主學(xué)習(xí)大學(xué)英語提供了有利條件。本文通過定量研究的方法對學(xué)生自主學(xué)習(xí)大學(xué)英語的現(xiàn)狀進行調(diào)查，包括學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動機、自主學(xué)習(xí)能力和效果等方面，分析他們在自主學(xué)習(xí)過程中存在的不足問題，提出相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略提以幫助升他們的自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語;自主學(xué)習(xí)

2007年教育部頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》提出：“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，同時注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力;在課程教學(xué)模式方面，應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用互聯(lián)網(wǎng)和課堂的英語教學(xué)模式，改進以教師講授為主的單一教學(xué)模式”。新的課程要求反映了經(jīng)濟社會發(fā)展對大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的實際要求，大學(xué)英語教學(xué)模式也需要變革，因此翻轉(zhuǎn)課堂和混合式教學(xué)模式成為大學(xué)英語教學(xué)的主要方式。而課前學(xué)生在教師的指導(dǎo)下借助網(wǎng)絡(luò)平臺學(xué)習(xí)資源以及教師補充的學(xué)習(xí)材料進行自主學(xué)習(xí)非常重要。

1? 自主學(xué)習(xí)的理論發(fā)展

1.1國外關(guān)于自主學(xué)習(xí)的理論研究

自主學(xué)習(xí)（autonomic learning）是教育心理學(xué)的重要研究課題，自從20世紀50年代以來，國外專家和學(xué)者從不同角度對自主學(xué)習(xí)進行一系列的探討和深入研究，他們基于自己的理論立場側(cè)重探討自主學(xué)習(xí)的一兩個方面。之后美國自主學(xué)習(xí)研究專家Zimmmerman 從學(xué)習(xí)動機、時間、方法、學(xué)習(xí)結(jié)果、環(huán)境和社會性六個方面進行分析，分別探討每個方面對應(yīng)的內(nèi)在實質(zhì)，他的研究啟發(fā)了后來的研究者[2]。心理學(xué)家Winne 和Bulter提出了一個詳盡的自主學(xué)習(xí)模型，解釋了認知系統(tǒng)知識信念、目標(biāo)、策略、結(jié)果與監(jiān)控的動態(tài)影響和相互作用，以闡釋自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在機制。20世紀80年代，Holec等學(xué)者將自主學(xué)習(xí)理念引入外語教學(xué)。國外對于自主學(xué)習(xí)的研究給國內(nèi)專家學(xué)者以啟示，國內(nèi)興起了對于自主學(xué)習(xí)與各學(xué)科相結(jié)合的理論研究和實踐探索。

1.2 國內(nèi)對于外語自主學(xué)習(xí)的理論研究

90年代起，外語自主學(xué)習(xí)成為我國專家學(xué)者研究的熱點。束定芳基于中國外語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，論述了外語自主學(xué)習(xí)的三大要素： ①態(tài)度--學(xué)習(xí)者積極投身于學(xué)習(xí)的意愿; ②能力--學(xué)習(xí)者具備的獨立學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)策略; ③環(huán)境--學(xué)習(xí)者被賦予的鍛煉學(xué)習(xí)能力的機會，而外部環(huán)境（ 如教師、教學(xué)設(shè)施和學(xué)習(xí)資料） 是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)態(tài)度和能力的保證。

2? 自主學(xué)習(xí)大學(xué)英語的現(xiàn)狀

2.1? 調(diào)查方法

本次研究使用調(diào)查問卷的方式進行，問卷分三個部分，一共12個問題。第一部分是基本情況調(diào)查（1--3題），包括學(xué)習(xí)者的性別、在平臺自主學(xué)習(xí)的頻率以及參加自主學(xué)習(xí)的動機。第二部分主要調(diào)查學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)評價（4--8題），包括學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效果以及對平臺學(xué)習(xí)材料和資源的評價。第三部分是學(xué)習(xí)方法和策略調(diào)查（9--12題）。

2.2 調(diào)查對象

本次問卷調(diào)查是針對安慶師范大學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)院2018級本科數(shù)學(xué)類兩個班和經(jīng)濟管理學(xué)院2018級本科金融工程兩個班一共190個學(xué)生進行的。問卷調(diào)查在2019年6月份完成，此時參與者進入大學(xué)已經(jīng)一學(xué)年，基本適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)模式。

3? 調(diào)查結(jié)果分析

3.1? 基本情況

本次調(diào)查參與者一共190人，男生102，女生88人。對于自主學(xué)習(xí)的頻率，56.32%的學(xué)生一周學(xué)習(xí)兩次或兩次以上，與大學(xué)英語課程課時安排相符。從對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動機調(diào)查（不定項選擇）來看，其中選擇“完成老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)”的占32.11%;“提升英語能力和水平”有133人選擇，占70%，這說明經(jīng)過一年的學(xué)習(xí)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)動機由外部驅(qū)動力轉(zhuǎn)化成自己的內(nèi)在需要驅(qū)動，而這種動機更容易轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)者的行動，提升學(xué)習(xí)效果。

3.2 學(xué)習(xí)評價

1）大部分學(xué)生認為“能夠完成視頻、音頻和文本的學(xué)習(xí)”，反饋出“自主學(xué)習(xí)是能夠提高英語能力和水平”。其中第四題“您完成視頻、音頻和文本學(xué)習(xí)的認真程度”，選擇“比較高”的有99人，占52.11%，選擇“比較低”的有41人，占20.30%。第六題問的是“您如何看待在U校園平臺進行自主學(xué)習(xí)對提高英語能力和水平的影響程度”，選擇“比較高”的有64.74%;選擇“非常低”的有11人，占5.79%。

2）盡管大部分學(xué)生表示能夠認真學(xué)習(xí)，能夠獨立完成作業(yè)和測試，但對于自己自主學(xué)習(xí)能力和自主學(xué)習(xí)效果兩個方面持肯定結(jié)果的為數(shù)不多。第七題“您認為自己自主學(xué)習(xí)的能力如何”，選擇“非常高”、“比較高”、“一般”、“比較低”、“非常低”的分別是2.11%、8.95%、37.37%、42.11%、9.46%。而第八題“您認為自己自主學(xué)習(xí)的效果如何”選擇“非常高”和“比較高”的學(xué)生一共只有51人，占總數(shù)的26.84%。這個結(jié)果比較出人意料，與第六題肯定自主學(xué)習(xí)對英語能力和水平的影響的評價貌似相矛盾。后經(jīng)過和被試學(xué)生進行隨機訪談，總結(jié)原因大致有三：第一，學(xué)生自主學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，自制力不強，不夠?qū)Ｗ?。第二，平臺提供的學(xué)習(xí)材料趣味性不夠，他們對學(xué)習(xí)材料的興趣受到了影響;第三，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)方法和策略的訓(xùn)練不夠，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的結(jié)果反饋不夠及時，也不夠重視，影響學(xué)生對自主學(xué)習(xí)的重視程度，也影響了自主學(xué)習(xí)的效果。

3）學(xué)生認為對平臺資源的評價（不定性選擇）主要集中在平臺資源三個方面的不足：35.79%的學(xué)生選擇“視頻和音頻趣味性不強”，48.42%的學(xué)生選擇“平臺提供的互動機會不夠”，60%的學(xué)生選擇“口語訓(xùn)練機會不夠”。這需要教師后期在平臺發(fā)布學(xué)習(xí)材料時兼顧學(xué)習(xí)材料的趣味性和科學(xué)性，也期望平臺建設(shè)進一步優(yōu)化。

3.3 學(xué)習(xí)方法和策略

問卷第三部分調(diào)查自主學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略的使用情況，從評價結(jié)果數(shù)據(jù)當(dāng)中可以看出，選擇“回放重看重聽視頻音頻”學(xué)生占總數(shù)的81.05%，“看譯文幫助理解課文”的占78.42%，和同學(xué)完成對話和集體討論”的有73.68%，“獨立完成作業(yè)和測試”的有91.58%，本次調(diào)查說明大部分學(xué)生會運用到一些方法和策略進行自主學(xué)習(xí)。不過在語言輸出部分遇到的障礙還是要大一些，有26.32%的學(xué)生選擇從不“和同學(xué)完成對話和集體討論”，這需要教師提供幫助，進行學(xué)習(xí)方法和策略的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生開口說英語的習(xí)慣和信心。

4.結(jié)論

本文通過問卷調(diào)查和與被試訪談的方式展開，調(diào)查基于Unipus 平臺課程的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，調(diào)查表明：（1）70%的學(xué)生以“提升英語能力和水平”為動機進行自主學(xué)習(xí)。（2）有80%左右的學(xué)生能夠運用一定的學(xué)習(xí)方法和策略進行自主學(xué)習(xí)，之外的學(xué)生也希望教師進行學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練以幫助他們提升英語學(xué)習(xí)效果。（3）有半數(shù)左右的學(xué)生表示自主學(xué)習(xí)時自制力不夠，不夠?qū)Ｗ?，自主學(xué)習(xí)能力不強，效果不佳。

針對以上調(diào)查結(jié)果，教師需要指導(dǎo)和引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定有效的學(xué)習(xí)進度計劃以集中精力學(xué)習(xí)，監(jiān)督他們的學(xué)習(xí)進度，結(jié)合作業(yè)和測試結(jié)果反饋和歸因控制等方式培養(yǎng)學(xué)生積極進取的學(xué)習(xí)態(tài)度和信心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機，有計劃有針對性的進行學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練，以提高他們的英語自主學(xué)習(xí)能力和水平。

參考文獻：

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