淺談提問式課堂情境的創(chuàng)設(shè)，促進(jìn)語文課堂教學(xué)有效發(fā)展

陳昆

摘 要：提問，是教學(xué)語言中很重要的部分，是啟發(fā)學(xué)生思維的主要方式。在教學(xué)過程中，教師明確了提問的作用、技巧和應(yīng)注意的問題，然后精心設(shè)計(jì)課堂提問，創(chuàng)造問題情境，這樣對于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、提高課堂教學(xué)的有效性大有益處。

關(guān)鍵詞：提問式課堂情境;課堂教學(xué);有效發(fā)展

我國的教育家十分重視啟發(fā)式教學(xué)?？鬃拥慕虒W(xué)是“循循然善誘人”。葉圣陶先生也說：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)?！比绾握T導(dǎo)？他認(rèn)為一要提問，二要指點(diǎn)。而好的提問，“必令學(xué)生運(yùn)其才智，勤其練習(xí)，領(lǐng)悟之源廣形，純熟之功彌深?！币龅竭@一點(diǎn)，教師“宜揣摩何處為學(xué)生所不易領(lǐng)會，即于其處提出”。良好的提問，在善于揣摩學(xué)生難于領(lǐng)會的問題，把握文章的主旨、脈絡(luò)和作者的用心，抓住關(guān)鍵之處，要言不繁，相機(jī)誘導(dǎo)。好的課堂提問不僅可以啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)會教學(xué)內(nèi)容，檢查學(xué)生掌握知識情況，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維，調(diào)動學(xué)生的積極性，促進(jìn)課堂教學(xué)的有效發(fā)展。

一、提問式課堂情境創(chuàng)設(shè)的作用

1、激發(fā)學(xué)生的興趣

教學(xué)的最大失敗是學(xué)生厭學(xué)。教學(xué)的最大成功是學(xué)生樂學(xué)。人總是有認(rèn)識、探究新事物的心理傾向。教師的提問如能與學(xué)生的這種心理傾向相結(jié)合，就能激發(fā)學(xué)生的求知欲。

2、促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展

從心理學(xué)的角度講，凡經(jīng)過人腦思考過的東西，都會留下一定的痕跡。教師的問題一經(jīng)提出，學(xué)生就得把有關(guān)這個問題的內(nèi)容的頭腦里進(jìn)行分析、綜合、比較、概括，進(jìn)行直接的思維操作。這樣，必能加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的印象。

3、調(diào)控教學(xué)過程

教學(xué)過程是一個由教師、學(xué)生、教材三個主要元素構(gòu)成的認(rèn)知系統(tǒng)。在這個系統(tǒng)中有教師、學(xué)生兩個認(rèn)識主體，他們都具有各自獨(dú)立的主觀能動性。在教學(xué)這一特殊的認(rèn)識活動中，它們將相互交叉、相互作用、相互滲透，從而影響著教學(xué)過程的進(jìn)行。由于這種主觀能動性在不斷地隨著認(rèn)識主體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、情緒、意志等狀況的變化而變化，所以它們之間的相互作用也是多種多樣的。

二、提問式課堂情境創(chuàng)設(shè)的技巧策略

1、抓住關(guān)鍵有的放矢地問

提問題要緊扣課文的語言文字，抓住關(guān)鍵字詞，引導(dǎo)學(xué)生去探索、領(lǐng)略它的重要性，有的放矢地發(fā)問。當(dāng)然，緊扣課文的關(guān)鍵詞語設(shè)問，要注意一個問題，那就是一定要把這些詞語放到具體的語言環(huán)境中揣摩、玩味，而不能離開上下文，孤零零的理解詞語。

2、先易后難用巧問

在課堂提問中，我們還要注意從學(xué)生、教材的實(shí)際情況出發(fā)，使問題的提出難易適中，深文淺問，淺問深究，直事曲問，使學(xué)生有思考的余地。因?yàn)?，題目過易，會使學(xué)生產(chǎn)生厭倦與輕視的心理;題目太難又會使學(xué)生望而生畏，無從回答，影響思維的積極性。因此，在提問過程中，我們要像《學(xué)記》中所說的那樣“善問者如伐堅(jiān)木，先其易者，后其節(jié)處目，及其久也，相說以解。不善問者反此?！边@就是說，我們教師在提問題時，就像砍伐堅(jiān)硬的木材一樣，先從易砍的地方砍起，隨后再砍木材的關(guān)節(jié)。

3、激發(fā)懸念層層設(shè)問

按邏輯順序提問，是指在課堂提問時，依照教材的一定順序?qū)訉由钊氲靥岢鰡栴}。因?yàn)檎n文大都是按一定的邏輯順序來布局謀篇的。因此，我們在課堂提問時，一定要注意按照課文的邏輯順序提問，不能雜亂無序隨意發(fā)問。只有這樣，才能使學(xué)生按照由淺入深，由簡到繁，從已知到未知，由現(xiàn)象到本質(zhì)的順序，循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)和思考。

4、畫龍點(diǎn)睛

畫龍點(diǎn)睛提問法，就是指在課堂教學(xué)重要善于用提問的方法，使學(xué)生能在課文上把握“點(diǎn)睛”之處，抓住精妙之筆;善于引導(dǎo)他們在大堆材料中概括出主要的觀點(diǎn)，在紛繁的現(xiàn)象中歸納出本質(zhì)的東西。景物描述對人物形象的烘托作用，學(xué)生往往因知識面窄不易具體理解。

5、運(yùn)用對比

在課堂教學(xué)中，教師能運(yùn)用對比的提問即提出對比的問題讓學(xué)生加以分析、研究、思考。這很有利于學(xué)生對知識的了解，很有助于鍛煉他們思維的深刻性。因?yàn)椋r明的對比，有強(qiáng)烈的刺激作用，越是新異的刺激物引起的探究反射就越強(qiáng)烈，就會在大腦皮質(zhì)的相應(yīng)區(qū)域內(nèi)引起優(yōu)勢興奮中心，從而可以使人對注意的對象得到清晰完整的反映。即使是刺激物消失后，這個暫時神經(jīng)聯(lián)系仍可以留下極為深刻的痕跡，對以后的再認(rèn)識與重現(xiàn)都是有好處的。

6、結(jié)合板書進(jìn)行提問

板書是教學(xué)中不可忽視的重要教學(xué)手段，好的板書，能幫助學(xué)生理清文章的思路，既有助于教師的“教”也有助于學(xué)生的“學(xué)”。

三、提問式課堂情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)注意的問題

1、提問時不能態(tài)度生硬，要用良好的情緒感染學(xué)生。

教師本身的動機(jī)、興趣、態(tài)度、情趣和感情、意志、性格等非認(rèn)知因素，對學(xué)生的思維活動的開展有一定的影響。如教師提問時持積極的態(tài)度對學(xué)生的思維能起到促進(jìn)作用，學(xué)生從教師愉悅的態(tài)度中，得到鼓勵和鼓舞，能增強(qiáng)學(xué)生解決問題的自信心。如果教師提問時表現(xiàn)出不耐煩、訓(xùn)斥、為難的態(tài)度，則會使學(xué)生產(chǎn)生懼怕、回避、抵觸的情緒，阻礙問題的解決。我國教育工作者通過對一班級的語文課的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，同一班級學(xué)生在教師不同提問情緒狀態(tài)下學(xué)習(xí)，效果相差懸殊。在教師提問情緒好的情況下，課堂教學(xué)中提問題15個，有8個問題的答問質(zhì)量較高;發(fā)言24人次，其中有7人有新的見解。兩周后的測量又發(fā)現(xiàn)，前者鞏固率達(dá)90%。相反，在教師提問情緒不好的情況下，發(fā)言人數(shù)少，更無創(chuàng)見，兩周后的測量發(fā)現(xiàn)鞏固率為72.6%。因此，教師在教學(xué)中要經(jīng)常保持和善和謙虛地態(tài)度和情感，使學(xué)生從中得到信賴和鼓舞。

教師提問時的面部表情、身體姿勢和體態(tài)以及師生間的人際距離，能支持、修飾和代替言語行為表達(dá)所難以表達(dá)的情感和態(tài)度。如學(xué)生對自己回答問題的正確與否可以從教時的面部表情當(dāng)中獲得暗示;能從教師目光中識別出是期待、信任、鼓舞、激勵，還是責(zé)備、不耐煩、不屑一顧，從而增強(qiáng)或減弱學(xué)生回答問題的信心。教師在提問時，可以通過變換自己在教室內(nèi)的位置，同學(xué)生們進(jìn)行交流，以達(dá)到最佳的對話效果。

2、提問不能太難也不能太淺，要切合學(xué)生實(shí)際。

問題太容易，學(xué)生會把成功歸于任務(wù)的容易;而任務(wù)太難學(xué)生會把成功歸于僥幸;只有難易適度或者真正具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，學(xué)生才會通過努力獲得成功，這樣的解答可以使學(xué)生產(chǎn)生自豪感，促進(jìn)能力的提高。增強(qiáng)決心，產(chǎn)生快樂。

例如在教學(xué)小說《孔乙己》時，學(xué)生剛初讀課文后，教師便問：“孔乙己的性格怎么樣？”這當(dāng)然使學(xué)生不知所答。

問題太易，會不啟而發(fā)。例如一位教師教矛盾的《白楊禮贊》提問：師：贊什么？生：贊白楊。師：誰贊的？生：作者。師：作者是誰？生：茅盾。問題太細(xì)、太瑣碎，會使學(xué)生不屑一答。

3、提問不能過于籠統(tǒng)，要有階段性

課堂提問，是課堂教學(xué)常用的一種手段，善于問，可以課堂教學(xué)生動活潑?？梢园央y點(diǎn)、關(guān)鍵突出、引導(dǎo)學(xué)生去思考。但是更重要的什么時候、什么階段問什么問題，怎樣問。如果雖有提問，而未精心設(shè)計(jì)，階段不妥，方式不當(dāng)，則會阻礙學(xué)生思維的發(fā)展。

所以，提問式課堂情境的創(chuàng)設(shè)不僅可以有效地啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)會學(xué)習(xí)內(nèi)容，反饋對知識的掌握情況，還能培養(yǎng)學(xué)生的思維發(fā)展，調(diào)動學(xué)生的主動參與，促進(jìn)課堂教學(xué)的有效發(fā)展。

參考書目：

[1]《課堂提問藝術(shù)》，劉顯國編著，中國林業(yè)出版社出版;

[2]《課堂提問的藝術(shù)：發(fā)展教師的有效提問技能》，（美）丹東尼奧（Dantonio，M.）等著，宋玲譯。中國輕工業(yè)出版社出版;

[3]《中學(xué)語文教學(xué)法》，王世堪著，高等教育出版社出版。