淺談小學(xué)語文低段扎實有效的識字教學(xué)

林琴

摘 要：在現(xiàn)階段我國社會高度重視素質(zhì)教育的背景下，小學(xué)低年級的語文識字教學(xué)對于學(xué)生們來說，是非常關(guān)鍵的。高質(zhì)量的識字教學(xué)不僅可以有效提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，還可以為他們今后的閱讀做好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;低段;識字教學(xué)

引言

核心素養(yǎng)對于學(xué)生而言是至關(guān)重要的，其不僅是學(xué)生日后學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，更是學(xué)生終身發(fā)展道路上的重要資本。統(tǒng)編版小學(xué)語文教材重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，因此，統(tǒng)編版教材是教師在教學(xué)過程中提升學(xué)生核心素養(yǎng)的有力助手。那么，基于核心素養(yǎng)如何開展小學(xué)低段語文教學(xué)需進行研究。

1創(chuàng)設(shè)體態(tài)情境，在體態(tài)表演中識字

小學(xué)生的心理特點決定他們的思維是按照一定的情景來思考的。面對于擅長形象思維的學(xué)生，教師要創(chuàng)設(shè)生活情景實施識字教學(xué)，以便給學(xué)生留下深刻的影響。如在教學(xué)“抱，跑”兩個生字時，我讓學(xué)生做這樣的動作，通過小組表演讓學(xué)生知道提手旁的是“抱”。足字旁的是“跑”讓后讓學(xué)生列舉用手的字“扒，推，擠，拍，拉，搬，”用足字旁的有“跑，踢，趴，”以此類推還可以做出很多的字。還有教師可以根據(jù)老師的說讓學(xué)生去表演一些漢字所表達的意義，如：唱、跑、走、說、聽、聞、摸等一系列動詞。在情景教學(xué)中讓學(xué)生強化了記憶的效果，理解了漢字的意思，可謂是一舉多得的教學(xué)方法。

2聯(lián)系生活實際，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

語文中所學(xué)習(xí)的知識本就是來源于實際生活，當(dāng)然最終也應(yīng)該回歸到實際生活。陶行知先生曾經(jīng)說過：“文字只是生活的符號，識字教學(xué)要與現(xiàn)實生活緊密結(jié)合在一起。”將課堂中的識字內(nèi)容與現(xiàn)實中的實際生活聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)生活中存在的漢字，引導(dǎo)學(xué)生將識字學(xué)習(xí)融入到生活中，不僅能夠增強學(xué)生對漢字的記憶和理解，還能夠讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)所學(xué)知識與實際生活所產(chǎn)生的聯(lián)系。正因為如此，在識字這一課時的教學(xué)過程中，教師要將實際生活中的情景帶入到識字這一課時的教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生在聯(lián)系實際生活的同時進行識字練習(xí)，從而提升學(xué)生對所學(xué)知識內(nèi)容的興趣。例如，小學(xué)生和家長一起購物時，便可以對商品標簽上的漢字進行認識和理解，在多種感官的刺激下，能夠有效幫助學(xué)生提高自身的識字能力。教師也可以將寫有漢字和畫有相應(yīng)圖畫的兩組不同的卡片相混合，讓學(xué)生們找到與漢字相對應(yīng)的圖畫，這樣學(xué)生在有具體事物引導(dǎo)的情況下，能夠加深對漢字的理解和記憶。

3利用多法并行的方式

我國的漢字有許多，就算是小學(xué)語文老師也不一定能夠全部認識，因此小學(xué)語文老師教學(xué)小學(xué)生們的不應(yīng)該是一個個單獨的漢字，而應(yīng)該是教學(xué)小學(xué)生們學(xué)習(xí)漢字的方法。小學(xué)語文老師可以引導(dǎo)小學(xué)生們根據(jù)漢字的構(gòu)字規(guī)律學(xué)習(xí)記憶漢字，比如說一些象形、指事、會意類的字，它們字的形狀本身就和意義相關(guān)，因此小學(xué)語文老師可以提供一些形象的圖畫，幫助小學(xué)生們建立起漢字符號與事物之間的聯(lián)系，把漢字的音、形、義有機地聯(lián)系起來。另外漢字中占較大多數(shù)的漢字為形聲字，其中形旁表意，聲旁表聲。因此小學(xué)語文老師可以讓小學(xué)生們通過識別聲旁猜測漢字的讀音，其中大部分小學(xué)生們都能夠做到正確的識別，只有小部分漢字比較特殊，他們雖然有同樣的聲旁，但讀音卻大不相同，但不可否認認字認半邊的“方法”可以幫助我們記憶多數(shù)漢字。因此如果小學(xué)生們學(xué)會了這種識字方法，在識字中便可做到舉一反三、觸類旁通。漢字非常神奇，往往一個簡單的字再加以不同的偏旁部首就可以組成一個個新的漢字，因此小學(xué)語文老師可以充分利用漢字的這一特點，讓小學(xué)生們來進行變字組字的游戲，以此提高小學(xué)生們對漢字的記憶，提高學(xué)習(xí)的有效性。

4引入游戲方法

小學(xué)生通常很難長時間集中注意力，課堂上不能安靜地坐在自己的位置上，教師若是機械地讓學(xué)生識字，很難調(diào)動學(xué)生積極性。教師要抓住學(xué)生愛動的特征，如可以采取“開火車”的游戲方式，讓學(xué)生在參與游戲時高度集中精力，充分地展示自身，只有不分神才能取得成功。在游戲教學(xué)模式下，教師能夠掌握學(xué)生識字情況，也激發(fā)了學(xué)生的識字興趣。在學(xué)生識字之前，教師要從學(xué)生認識程度出發(fā)，在教學(xué)中做到有重點。通過游戲進行識字，整個學(xué)習(xí)過程會變得非常有趣，學(xué)生的識字欲望也得到了增強。此外，教師也可以采取“碰碰車”游戲法，這樣能夠加強對學(xué)生多向思維能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生可以靈活識字。例如：教師在課前要求學(xué)生將小紙片準備好，將“亻”“也”“木”“火”“半”“本”“主”“立”等寫好。學(xué)生可以在小組中做游戲，一個學(xué)生出示形旁，另一個學(xué)生就應(yīng)立即出示身旁，這樣不僅鞏固了新知識，也達到了復(fù)習(xí)舊知識的目的。

5在課堂教學(xué)過程中應(yīng)用微課

（1）對比傳統(tǒng)教師課堂教學(xué)過程中所使用的教案來說，微課可以在進行設(shè)計的過程中就將相應(yīng)知識的講解融人其中，同時教師在運用微課進行教學(xué)的過程中，可以根據(jù)學(xué)生實際情況將微課視頻進行適時的暫停和播放，進而在暫停或播放的過程中適當(dāng)?shù)难a充和解釋相應(yīng)的知識點內(nèi)容。教師在教學(xué)過程中應(yīng)該發(fā)揮自身的引導(dǎo)、組織以及指導(dǎo)等多方面作用，可以積極組織小組合作學(xué)習(xí)的模式，通過師生、生生之間良好互動關(guān)系的建立，進而引導(dǎo)學(xué)生進行共同討論、共同學(xué)習(xí)。（2）例如：教師在講解《日月明》知識內(nèi)容時，可以將微課從兩方面進行應(yīng)用。一，利用微課實現(xiàn)學(xué)生趣味化的識字學(xué)習(xí)。小學(xué)低段學(xué)生天性活潑好動、而游戲是其最喜歡的學(xué)習(xí)方式，教師在應(yīng)用微課開展識字教學(xué)時，就可以以情境創(chuàng)設(shè)的方式來開展游戲式的學(xué)習(xí)模式，引導(dǎo)學(xué)生智力和潛能的激發(fā)，組織獨創(chuàng)字謎的游戲來發(fā)揮學(xué)生的想象力，并安排好猜字謎和出字謎的小組成員。如一個人發(fā)火了就是“伙”，一小一大就是“尖”等，這種趣味性的識字學(xué)生能夠幫助學(xué)生體會學(xué)習(xí)帶來的樂趣，進而促使學(xué)生積極自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的良好形成。二，應(yīng)用微課進行重難點教學(xué)。隨著年級的増長學(xué)生也會接觸到越來越多的字，而這些字中不乏存在一些筆畫較多、難以認知和書寫的生字，此時教師就可以應(yīng)用微課將這類具有學(xué)習(xí)難度的生字用其他真實的事物替代，如《四季的腳步》，教師就可以展示春天的綠意盎然、夏天的水連連、秋天的落葉紛飛、冬天的雪花飄飄的景象來幫助學(xué)生認知春、夏、秋、冬生字并了解四季的特色。

結(jié)語

總之，教師應(yīng)當(dāng)吃透統(tǒng)編版教材的編排內(nèi)容，從教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變?nèi)胧?，?chuàng)新教學(xué)方式，以此推動我國小學(xué)語文教育的蓬勃發(fā)展。

參考文獻

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