小班幼兒戶外建構(gòu)游戲指導(dǎo)策略研究

高洋

建構(gòu)游戲是幼兒利用積木、紙盒等各種不同的建構(gòu)材料，構(gòu)造一定的物體形象來反映周圍生活的一種游戲。而筆者所研究的戶外建構(gòu)游戲則將建構(gòu)游戲的場所設(shè)在戶外，充分利用戶外寬闊的場地，充足多樣的游戲材料，眾多伙伴的共同參與而深受幼兒的喜愛。小班幼兒也不例外，他們在平鋪、圍合中建構(gòu)著自己的世界，在拼搭、壘高中積極動手，自言自語，在推倒、重建中樂此不疲，愉快建構(gòu)。

一、提供適宜戶外建構(gòu)游戲材料

建構(gòu)游戲的功能價值在幼兒的一次次建構(gòu)中逐步實(shí)現(xiàn)，而建構(gòu)材料能否吸引小班幼兒，是否適合小班幼兒搭建顯得尤為重要，合理適宜的材料直接影響著幼兒的建構(gòu)興趣與效果。根據(jù)小班幼兒的年齡特點(diǎn)、戶外場地與實(shí)際需要，我們?yōu)槠涮峁┝瞬噬招姆e木、軟體積木和用紙盒自制的積木。這些材料顏色鮮艷，造型多樣，容易吸引幼兒，引發(fā)建構(gòu)興趣，樂于進(jìn)行建構(gòu)游戲;同時這些材料大而輕巧，便于幼兒取放、搭建。此外，幼兒在建構(gòu)游戲時也會與其他游戲相結(jié)合，如搭建房子、圍墻、小路與娃娃家游戲相結(jié)合，在搭建結(jié)束后幼兒共同開展娃娃家游戲;搭建城堡與童話故事的角色游戲相結(jié)合;搭建樹木、花草、動物與動畫、故事、想象的角色游戲相結(jié)合;搭建道路、跑道與汽車、飛機(jī)等交通游戲相結(jié)合;搭建小路、樹樁、路障與體育游戲相結(jié)合。這些游戲的豐富開展，也都需要一些輔助材料的提供。如娃娃家中的毛絨玩具，壓膜粘貼到積木或奶粉罐上的花草、樹木，動物、汽車等玩具模型，作為樹樁、石頭的易拉罐等。這些輔助材料的提供，不僅豐富了幼兒的建構(gòu)內(nèi)容，而且引發(fā)了游戲情節(jié)的深入開展。當(dāng)然輔助材料的提供并非越多越好，而且要把握時機(jī)，要始終為建構(gòu)游戲所服務(wù)，不能轉(zhuǎn)移幼兒的建構(gòu)興趣，部分材料應(yīng)該在建構(gòu)完成才適宜提供。

二、采取有效戶外建構(gòu)游戲策略

1.引發(fā)建構(gòu)興趣

蘇霍姆林斯基說過“所有的智力工作都要依賴于興趣，沒有興趣推動的智力和能力，其維持和發(fā)展是難以想象的”。小班幼兒更是如此，在引發(fā)幼兒建構(gòu)興趣中，教師可采用如下策略：

（1）參觀周圍環(huán)境，觀看視頻圖片。教師可以利用帶幼兒外出的機(jī)會，與幼兒一起仔細(xì)參觀去過的公園、社區(qū)或自己的幼兒園，以提問的方式提醒幼兒關(guān)注看到的亭臺樓閣、建筑道路、花草樹木，加深幼兒印象;或以視頻、圖片形式帶幼兒欣賞，讓幼兒對眼前的景象所吸引，進(jìn)而引導(dǎo)幼兒將其建構(gòu)出來。

（2）借助故事情境，依托幼兒感興趣的形象。教師可以在建構(gòu)前跟幼兒講一個他們喜歡的故事，激發(fā)幼兒將故事情境建構(gòu)表現(xiàn)出來。如故事中提到“漂亮的動物新村”，在故事講完號召幼兒將“動物新村”搭建出來，引發(fā)幼兒的興趣，進(jìn)行共同建構(gòu)?；蛞劳杏變憾己苁煜は矏鄣膭赢嬓蜗螅缜苫?、小豬佩奇、熊大熊二等，借助他們的口吻，以它們請小朋友們幫忙的形式建構(gòu)游戲，激發(fā)幼兒興趣，廣泛進(jìn)行建構(gòu)。

（3）利用輔助材料，聯(lián)結(jié)其他游戲。教師可以利用幼兒喜歡的毛絨玩具或玩具模型，引發(fā)幼兒的建構(gòu)游戲。如引導(dǎo)幼兒為毛絨玩具搭一個家、為動物搭一片森林、為汽車搭一條道路?；蚺c其他游戲相結(jié)合，當(dāng)幼兒想玩過家家、走小路、開汽車等游戲時，先讓其建構(gòu)場景，當(dāng)搭建完再讓其愉快的游戲，并在游戲中繼續(xù)豐富完善搭建的內(nèi)容。

（4）觀摩其他建構(gòu)，平行介入游戲。當(dāng)其他小班或中大班開展戶外建構(gòu)游戲時，教師可以帶領(lǐng)幼兒前去觀摩，了解其他小班的建構(gòu)內(nèi)容，學(xué)習(xí)中大班幼兒的建構(gòu)技能，在觀看中大班幼兒的建構(gòu)成果中產(chǎn)生驚嘆崇拜之情，激發(fā)出自身建構(gòu)的熱情。同時教師可以平行介入幼兒游戲，在幼兒游戲前或游戲中示范性的搭建一個事物，引發(fā)幼兒興趣，引起幼兒的學(xué)習(xí)與模仿?；驇椭變航?gòu)他們多次無法完成的內(nèi)容，既讓幼兒學(xué)到具體的搭建技能，又能避免幼兒灰心，幫助幼兒持續(xù)保持較高的建構(gòu)積極性。

2.提高建構(gòu)技能

（1）做好前期準(zhǔn)備。教師要在建構(gòu)前為幼兒提供開闊寬敞適宜的環(huán)境，既共同建構(gòu)又不互相擾亂，材料取放便利，盡量避免碰撞的發(fā)生與其他游戲的干擾破壞。為幼兒提供豐富充足的建構(gòu)材料，并帶領(lǐng)幼兒認(rèn)識這些材料。材料在提供中既能吸引幼兒，引發(fā)建構(gòu)欲望，又要避免爭搶，當(dāng)材料不足或發(fā)生爭搶時，要及時介入，讓幼兒學(xué)會替代或輪流，幫助解決矛盾糾紛。同時要注重輔助材料的更新變化，避免幼兒產(chǎn)生厭倦感，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行多主題多情境建構(gòu)，保持幼兒的建構(gòu)興趣。

（2）多次建構(gòu)實(shí)踐。建構(gòu)技能的提高首先建立在多次建構(gòu)的基礎(chǔ)上。幼兒在一次次的建構(gòu)中，逐步熟悉建構(gòu)材料，領(lǐng)悟積木背后的一些數(shù)理原理、空間概念、邏輯關(guān)系。如在一次次嘗試中逐漸知道兩個同樣的三角形積木可以組合成一個長方形或更大的三角形。在一次次壘高中逐步感悟到積木重心的存在，某些積木只有擺放到特定的位置或只有下面搭的牢固才能建構(gòu)出穩(wěn)健的作品。同時在一次次建構(gòu)中，幼兒的搭建動作逐漸熟練，精細(xì)動作不斷發(fā)展，在壘高中逐步能輕拿輕放，搭建出越來越豐富的作品。

（3）注重能力培養(yǎng)。教師要注重幼兒觀察、合作、創(chuàng)新、反思能力的培養(yǎng)。觀察感知是表現(xiàn)創(chuàng)造的前提，教師在戶外建構(gòu)游戲前要帶領(lǐng)幼兒仔細(xì)觀察，培養(yǎng)觀察能力，內(nèi)化所看到的視頻圖片、周圍環(huán)境，然后進(jìn)行表現(xiàn)再造。教師可通過主題建構(gòu)，全班或分組共同完成同一作品，幫助大家分工部署，密切合作，培養(yǎng)合作能力。面對小班幼兒，教師在建構(gòu)中可先做示范，鼓勵幼兒在搭建中進(jìn)行創(chuàng)造，建構(gòu)出不同的作品，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力。同時建構(gòu)結(jié)束，教師可引導(dǎo)幼兒對作品進(jìn)行評價，在自評互評中鼓勵幼兒獨(dú)立思考，培養(yǎng)幼兒反思能力，提高建構(gòu)水平。教師要注重幼兒目的性、計劃性、堅持性的培養(yǎng)。針對小班幼兒建構(gòu)特點(diǎn)，教師可在建構(gòu)前告知幼兒即將建構(gòu)的作品名稱或建構(gòu)主題，并與幼兒交流如何建構(gòu)，做到有目的、有計劃，培養(yǎng)幼兒建構(gòu)的目的性、計劃性。同時在建構(gòu)中避免其他因素的干擾或吸引，讓幼兒專心建構(gòu)。關(guān)注每一位幼兒，適時提供協(xié)助，通過搭建完獎勵表揚(yáng)，開展建構(gòu)后圍繞作品的游戲，與作品合影等方式，促進(jìn)幼兒的堅持性，在持續(xù)建構(gòu)中提高建構(gòu)技能。

3.遵守游戲規(guī)則

為更好開展建構(gòu)游戲，要培養(yǎng)小班幼兒遵守游戲規(guī)則。利用小班幼兒普遍存在的“泛靈心理”，引導(dǎo)幼兒保護(hù)游戲材料，努力做到輕拿輕放，不摔扔材料。在建構(gòu)中教師經(jīng)常性提醒與及時鼓勵表揚(yáng)愛護(hù)材料的幼兒，幫助他們逐步形成保護(hù)材料的意識，主動保護(hù)和管理游戲材料。同時游戲中引導(dǎo)幼兒有序建構(gòu)，不爭搶不推擠，愛護(hù)尊重他人的建構(gòu)成果。在游戲結(jié)束能與教師一起共同收拾整理，學(xué)會歸類擺放，加深對材料形狀的認(rèn)識，培養(yǎng)建立良好的游戲秩序，能知曉并主動遵守系列游戲規(guī)則。

戶外建構(gòu)游戲?qū)τ變旱陌l(fā)展有著重要的價值，教師在開展小班幼兒戶外建構(gòu)游戲中，首先要明晰幼兒的游戲特點(diǎn)，只有在此基礎(chǔ)上，才能進(jìn)行更好的組織與更適宜的指導(dǎo)，提供適合幼兒與游戲的材料，采取系列有效的游戲策略，支持、引導(dǎo)幼兒從原有水平向更高水平發(fā)展，讓幼兒在獲得快樂滿足的同時更能促進(jìn)自身能力的提升，這是研究的目的，也是游戲的最終目的。