具象思維在小學(xué)武術(shù)攻防互動(dòng)教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：在小學(xué)體育武術(shù)教學(xué)過(guò)程中，攻防互動(dòng)因?yàn)榫哂腥の缎院蛯?shí)用性的特點(diǎn)，深受學(xué)生喜歡，已經(jīng)成為武術(shù)教學(xué)的主要手段。本文簡(jiǎn)單介紹了具象思維的概念，重點(diǎn)闡述了其在武術(shù)攻防互動(dòng)教學(xué)中的運(yùn)用，從教學(xué)思路、內(nèi)容和方法分析，進(jìn)而為小學(xué)武術(shù)教學(xué)提供新的思路和方法。

關(guān)鍵詞：具象思維;小學(xué)武術(shù);攻防互動(dòng)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G852 ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 ：A ? ? ?文章編號(hào)：1002-7475（2019）06-019-01

前言

武術(shù)是中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，是小學(xué)階段重要的教學(xué)內(nèi)容。武術(shù)攻防互動(dòng)教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生對(duì)武術(shù)的學(xué)習(xí)興趣，提升了小學(xué)武術(shù)教學(xué)的時(shí)效性，使得學(xué)生體驗(yàn)到武術(shù)運(yùn)動(dòng)的快樂(lè)，培養(yǎng)學(xué)生高尚的武德、優(yōu)良的作風(fēng)和堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)，更重要的是傳承武術(shù)文化和武術(shù)精神。

1具象思維介紹

具象思維最早出現(xiàn)在文學(xué)作品中，涉及心理學(xué)、生理學(xué)等多個(gè)領(lǐng)域，目前在小學(xué)武術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用是新的形式。具象思維指人通過(guò)身體意識(shí)的構(gòu)建產(chǎn)生的意識(shí)活動(dòng)，包括經(jīng)驗(yàn)、積累意象等因素，可以從主觀意識(shí)進(jìn)行誘導(dǎo)感知覺(jué)的判別和預(yù)演，其思維的形成主要包括對(duì)物象的構(gòu)建、預(yù)演和判別三個(gè)階段[1]。將其運(yùn)用于小學(xué)武術(shù)攻防互動(dòng)教學(xué)中，通過(guò)對(duì)學(xué)生思維的刺激，令其產(chǎn)生感觀體驗(yàn)，并加強(qiáng)對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，進(jìn)而從主觀上提高學(xué)習(xí)效果。最終，通過(guò)邏輯和形象思維的互助，學(xué)生主動(dòng)對(duì)感知到的物象進(jìn)行加工和擴(kuò)展，達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的。

2具象思維在小學(xué)武術(shù)攻防互動(dòng)教學(xué)中的運(yùn)用

2.1教學(xué)思路

教師結(jié)合具象思維的發(fā)展規(guī)律、小學(xué)生生理和心理發(fā)展特點(diǎn)、攻防互動(dòng)課程的優(yōu)勢(shì)，建立一個(gè)全面的教學(xué)模式。從教授技術(shù)動(dòng)作開始，引導(dǎo)學(xué)生努力思考和探索，經(jīng)過(guò)學(xué)生之間的互動(dòng)，總結(jié)多種戰(zhàn)術(shù)體系的運(yùn)用技巧，進(jìn)而開展適應(yīng)的攻防互動(dòng)訓(xùn)練。并且按照具象思維思想，對(duì)武術(shù)課程的設(shè)計(jì)主要從動(dòng)作技巧進(jìn)行，逐漸引向教師傳授的套路攻防演練，進(jìn)而變成完整攻防演練，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.2教學(xué)內(nèi)容

在上述教學(xué)思路的引導(dǎo)下，教師對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行精心安排，利用具象思維，幫助學(xué)生循序漸進(jìn)地提升武術(shù)攻防學(xué)習(xí)能力。主要包括下面三點(diǎn)：

第一，物象構(gòu)建階段。教師在課堂中帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行武術(shù)攻防的基本手型與步型、形體姿態(tài)與動(dòng)作規(guī)格、動(dòng)作節(jié)奏與動(dòng)作力度等訓(xùn)練，并在此階段，利用基礎(chǔ)技法的教學(xué)，讓學(xué)生將具象思維向物象轉(zhuǎn)換，進(jìn)而完成教學(xué)目標(biāo)。教師要仔細(xì)向?qū)W生講解動(dòng)作的要領(lǐng)和方法，并利用大量的實(shí)際演練和動(dòng)作示范，讓學(xué)生對(duì)技法有一個(gè)全面的掌握，并在建立技法物象的條件下，加深學(xué)生對(duì)動(dòng)作要領(lǐng)的掌握。

第二，物象預(yù)演階段。學(xué)生掌握基本技法基礎(chǔ)上，教師帶領(lǐng)其進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)。武術(shù)攻防互動(dòng)技巧形式多樣，大多數(shù)為基礎(chǔ)技法的運(yùn)用。因此，教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，選擇動(dòng)作簡(jiǎn)單、形式固定等基本套路進(jìn)行教學(xué)。在課堂中，教師先幫助學(xué)生熟悉基本套路，然后分解教學(xué)，讓學(xué)生按照步驟，一步步地進(jìn)行組合練習(xí)，此時(shí)要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)分解動(dòng)作銜接的意識(shí)。結(jié)合具象思維內(nèi)容，此環(huán)節(jié)教師可以帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)套路中的動(dòng)作，從形體姿態(tài)和動(dòng)作節(jié)奏兩大方向進(jìn)行練習(xí)，利用其變化啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)物象的演練，為后期攻防互動(dòng)整體動(dòng)作打下基礎(chǔ)。

第三，物象判別階段。當(dāng)學(xué)生深入了解和掌握基本套路和技法后，教師可安排其進(jìn)行攻防互動(dòng)的訓(xùn)練，此階段以實(shí)戰(zhàn)為主，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)其他同學(xué)的觀察，提升判別物象的能力，利用對(duì)多種具象化思維的培養(yǎng)，讓學(xué)生在實(shí)戰(zhàn)對(duì)抗過(guò)程中，使用正確的技法進(jìn)行對(duì)抗，最終完成小學(xué)武術(shù)的教學(xué)目標(biāo)。

2.3教學(xué)方法

使用具象思維，在課堂中，教師靈活運(yùn)用教學(xué)方法，從多個(gè)層次提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和參與積極性，進(jìn)而優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)。例如：利用游戲教學(xué)法，提升攻防互動(dòng)教學(xué)的娛樂(lè)性、互動(dòng)性、實(shí)踐性和競(jìng)技性。游戲教學(xué)法可以促使學(xué)生在深入探究中鞏固動(dòng)作的運(yùn)用方法。如果學(xué)生對(duì)其充滿興趣，那么即使是課后，學(xué)生也會(huì)主動(dòng)練習(xí)。武術(shù)攻防互動(dòng)課堂中，常見的游戲如“華山論劍”，當(dāng)教師將武術(shù)技法和套路傳授給學(xué)生后，然后通過(guò)游戲，武術(shù)套路和實(shí)踐對(duì)抗結(jié)合，提升教學(xué)效果。具體方法為：兩名學(xué)生組成一組，進(jìn)行“對(duì)決”，相隔一米站立，教師制定節(jié)奏，節(jié)奏響起時(shí)，一名學(xué)生做出進(jìn)攻招數(shù)，要求動(dòng)作標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)下一聲節(jié)奏響起時(shí)，另外一名學(xué)生擺出破解招數(shù)，以此類推，最終不能展示破解招數(shù)的學(xué)生失敗，獲勝者則評(píng)為“武林第一”。此游戲的進(jìn)行培養(yǎng)學(xué)生的反應(yīng)能力、對(duì)已學(xué)招數(shù)記憶能力和使用能力，并對(duì)攻防互動(dòng)技巧有了初步的認(rèn)識(shí)。在具體游戲中，學(xué)生結(jié)合教師的節(jié)奏，快速反應(yīng)，利用感知刺激行為，促進(jìn)物象的快速形成。通過(guò)游戲不斷產(chǎn)生物象和預(yù)演物象等，為了在游戲中獲勝，不斷進(jìn)行物象的辨別。此對(duì)抗形式不會(huì)傷害到其他同學(xué)點(diǎn)到為止，令學(xué)生在其中體驗(yàn)成功，感悟到武術(shù)精神[2]。當(dāng)此游戲進(jìn)行一段時(shí)間后，學(xué)生對(duì)技法有深入了解后，教師就可適當(dāng)?shù)丶涌旃?jié)奏，讓學(xué)生在此過(guò)程中，為了獲勝，建立創(chuàng)新意識(shí)。將教學(xué)的主體由教師變?yōu)閷W(xué)生，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力，對(duì)我國(guó)武術(shù)的傳承有重要作用。

3結(jié)論

綜上所述，武術(shù)攻防互動(dòng)和武術(shù)套路有所不同，更加重視實(shí)用性，通過(guò)利用多種技術(shù)手段，完成實(shí)戰(zhàn)的目的，并通過(guò)功法、套路等形式，完成學(xué)生的內(nèi)外兼修。教師將具象思維融合其中，高效完成教學(xué)內(nèi)容，使用游戲化教學(xué)形式，讓學(xué)生加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]嚴(yán)永軍.武術(shù)套路中攻防含義的教學(xué)研究[J].武術(shù)研究.2017.2（11）：56-58.

[2]趙金波.具象思維在小學(xué)武術(shù)教學(xué)的應(yīng)用研究[D].山東師范大學(xué).2017.

作者簡(jiǎn)介：

王勝龍（1988.10—），男;籍貫：江蘇省蘇州市;民族：漢;最高學(xué)歷：碩士研究生;目前職稱：中小學(xué)二級(jí)教師;研究方向：體育教育。