基于新課改背景小學(xué)語文銜接教學(xué)的有效策略

朱兆英

摘 要：每一個(gè)人生成長階段都會(huì)對人們產(chǎn)生某種影響，小學(xué)生所接受的語文教育則會(huì)關(guān)系著小學(xué)生語文表達(dá)能力、文學(xué)鑒賞能力等多種素質(zhì)的生成與發(fā)展?？梢哉f，小學(xué)語文是打基礎(chǔ)、固根基的重要階段，我們必須要做好銜接工作，將幼小語文教育、中小學(xué)語文教育銜接起來，還要做好低年級、中年級、高年級小學(xué)語文教育的銜接工作，才能更好地讓小學(xué)語文教育作用于小學(xué)生。本文將從做好知識(shí)銜接、做好學(xué)法銜接、做好習(xí)慣銜接三個(gè)角度分析基于新課改背景下小學(xué)語文銜接工作的有效組織策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;銜接教學(xué);新課改背景;有效策略

每一輪課程改革都是針對某個(gè)時(shí)代背景下中小學(xué)教育的突出矛盾展開的課程改革，最新一輪的課程改革活動(dòng)是針對“應(yīng)試教育”、“師本教育”與“學(xué)校教育=終身教育”等多個(gè)問題展開的教學(xué)改革，針對的是小學(xué)生的身心健康、終身發(fā)展。但是，小學(xué)生個(gè)人思維結(jié)構(gòu)不完善、認(rèn)知能力不足卻讓小學(xué)語文課程的素養(yǎng)教育改革走入了瓶頸，而根本問題則在于小學(xué)生所學(xué)到的語文知識(shí)呈現(xiàn)碎片化、斷層現(xiàn)象，需要以有效的銜接教育工作促使最新一輪課程改革突破發(fā)展瓶頸，切實(shí)提高小學(xué)語文課程教學(xué)質(zhì)量。

一、做好知識(shí)銜接

知識(shí)銜接是小學(xué)語文銜接工作的基礎(chǔ)，也是優(yōu)化小學(xué)生認(rèn)知思維結(jié)構(gòu)的前提條件。小學(xué)語文課程本身是從人類現(xiàn)實(shí)生活與發(fā)展歷史中提煉出來的文字、文學(xué)與文化知識(shí)，遵循著某種客觀規(guī)律，有著隱性的知識(shí)聯(lián)系。所以，小學(xué)語文教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生建立完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，促使小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)長遠(yuǎn)發(fā)展。

就比方說識(shí)字寫字知識(shí)來說，小學(xué)生所積累的漢字知識(shí)量是他們展開聽、說、讀、寫活動(dòng)的基礎(chǔ)，儲(chǔ)備量越豐富，越有利于形成良好的語文素養(yǎng)。所以，在低年級小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的字理與字義，為小學(xué)生在后續(xù)的語文學(xué)習(xí)中靈活應(yīng)用這些知識(shí)奠定基礎(chǔ)。當(dāng)然，學(xué)生在進(jìn)入小學(xué)學(xué)校之前已經(jīng)接觸過許多漢字，所以我們便可利用學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)展開漢字教學(xué)，教給小學(xué)生基本的拼音知識(shí)與拼讀規(guī)律，訓(xùn)練小學(xué)生獨(dú)立識(shí)字、寫字的學(xué)習(xí)能力。再者，語文閱讀活動(dòng)本身也是小學(xué)生應(yīng)用漢字知識(shí)的基本表現(xiàn)，能夠讓小學(xué)生在特定語境中理解字義，所以閱讀活動(dòng)也是識(shí)字寫字教學(xué)的重要途徑，需要教師有意識(shí)地訓(xùn)練小學(xué)生的整體閱讀能力，通過朗讀、默讀等多種閱讀形式豐富小學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

二、做好學(xué)法銜接

學(xué)法是指小學(xué)生獲取語文知識(shí)慣用的方法，反映的是小學(xué)生思維能力與認(rèn)知能力的發(fā)展水平。常規(guī)的“應(yīng)試教育”讓小學(xué)生過于被動(dòng)，將死記硬背與記筆記作為自己學(xué)習(xí)語文知識(shí)的主要方法，導(dǎo)致小學(xué)生養(yǎng)成了思維惰性。但是，隨著語文知識(shí)數(shù)量變多、學(xué)習(xí)難度加大，這種機(jī)械的學(xué)習(xí)方法必將會(huì)給小學(xué)生帶來繁重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。因此，小學(xué)語文銜接工作的第二個(gè)任務(wù)便是要做好學(xué)法銜接，保證小學(xué)生可以通過有意義學(xué)習(xí)獲取新知，為未來的語文教育開個(gè)好頭。

為了訓(xùn)練小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師可以在課堂探究中設(shè)計(jì)具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，然后將語文素養(yǎng)不同的小學(xué)生分成一組，鼓勵(lì)學(xué)生通過合作探究攻關(guān)，使其在發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)活動(dòng)中感受自主探究與合作學(xué)習(xí)的神奇，借助成功的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)逐步提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。當(dāng)然，為了保護(hù)小學(xué)生的思維積極性，教師還應(yīng)該提供一定的話語權(quán)，鼓勵(lì)小學(xué)生大膽表述個(gè)人想法或者提出質(zhì)疑，使其在疑問的驅(qū)動(dòng)下主動(dòng)學(xué)習(xí)。值得一提的是，合作學(xué)習(xí)探究模式適用于一些難度較大的學(xué)習(xí)任務(wù)活動(dòng)，不僅可以訓(xùn)練小學(xué)生的獨(dú)立思考能力與自主學(xué)習(xí)能力，還可借助合作辯論、補(bǔ)充等團(tuán)隊(duì)活動(dòng)提升小學(xué)生的合作能力，使其學(xué)會(huì)合作。

三、做好習(xí)慣銜接

學(xué)習(xí)習(xí)慣是小學(xué)生在長期的慣性行為活動(dòng)中所形成的行為常態(tài)，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣可以有效提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果，對小學(xué)生的健康成長影響深遠(yuǎn)。眾所周知，學(xué)習(xí)習(xí)慣將對小學(xué)生一生之中所有的學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生作用，所以我們必須要做好學(xué)習(xí)習(xí)慣銜接教育，利用語文學(xué)科教育讓小學(xué)生知道什么是對的、什么是錯(cuò)的，哪些行為習(xí)慣可以讓自己受益終身。其中，由于小學(xué)生缺乏自制力與毅力，需要教師的指導(dǎo)介入，所以小學(xué)語文教師要發(fā)揮自己的監(jiān)督、引導(dǎo)與啟發(fā)作用，幫助小學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

現(xiàn)在的小學(xué)生生活在一個(gè)物資豐富、環(huán)境優(yōu)渥的新時(shí)代，他們每天面對的誘惑很多，如外出游玩、游戲等等，很少有學(xué)生會(huì)自覺在空閑時(shí)間預(yù)習(xí)新課，或者是將簡單的閱讀瀏覽等同于預(yù)習(xí)，根本沒有養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。對此，小學(xué)語文教師可以強(qiáng)制性要求學(xué)生展開預(yù)習(xí)，認(rèn)真記錄每一次預(yù)習(xí)的地點(diǎn)、時(shí)間、時(shí)長、預(yù)習(xí)流程、預(yù)習(xí)效果等等，通過直觀數(shù)據(jù)讓小學(xué)生清楚地把握個(gè)人學(xué)習(xí)表現(xiàn)。

總而言之，小學(xué)語文課程的銜接教育工作并不需要專門開設(shè)相應(yīng)的課程，只需教師有意識(shí)地在語文教學(xué)過程中有機(jī)滲透與重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)即可。除了本文所闡述的三項(xiàng)銜接內(nèi)容與有效策略之外，小學(xué)語文教師也應(yīng)該結(jié)合實(shí)情組織銜接工作，由此優(yōu)化小學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境。

參考文獻(xiàn)

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