于文本中品評，于筆尖處呈情

趙倩

摘 要：新課標明確指出：寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感。那么最符合實際的習作訓練的形式就是課堂小練筆。課堂小練筆作為溝通閱讀與寫作之間的橋梁，是提升學生語言文字運用能力的重要途徑，在語文課堂實踐中得到普遍的運用。

關鍵詞：部編版七年級語文教材;敘事性作品;課堂小練筆

敘事性作品包括描景、記事、寫人、狀物等四類文章。根據(jù)部編版七年級語文教材中敘事性作品的安排和特點，可分為兩大類：一類是虛構性敘事性作品，包括童話、寓言、神話、小說、散文），另一類是寫實性敘事性作品，包括寫人記事、寫景狀物、日記書信等。部編版七年級語文教材，上下冊共計48篇課文，其中敘事性作品多達45篇，占90%以上。

小練筆是指圍繞一個重點或中心，進行范圍小、篇幅短的寫作練習，其特點是“小”，一般課堂中的小練筆寫作時間為五分鐘左右，篇幅大多是一兩個句式或一段話，方便師生及時交流和反饋。

本文提到的“小練筆”指的是閱讀課中的小練筆訓練，也叫“課堂小練筆”。即通過學習課文讓學生運用學習到的方法隨機學寫一些小片段。通常，學生以課文內容為寫作素材，把對課文內容及作者情感的理解和多樣靈活的語言形式有機地結合起來，真正實現(xiàn)了閱讀與寫作的有機統(tǒng)一。這種課堂小練筆，具有諸多優(yōu)勢，如面向全體、形式多樣、短小靈活、內容豐富、便于操作、效果明顯等。

一、課堂小練筆設計的要求

（一）要有效達成目標

教學目標為課堂教學指名方向，小練筆作為課堂內容的一部分，它的設計絕對不能脫離教學目標，應該充分考慮文體的特點，按照“課程標準目標——學科教學目標——學段教學目標——單元教學目標——課時教學目標”這樣的過程設計更為具體、有效的練筆目標。

（二）要發(fā)展思維能力

語文教學要注重發(fā)展學生的思維，尤其是要關注學生語文思維能力的提升，進而全面提升學生的語文素養(yǎng)。 大多數(shù)敘事性作品里都會安排一些留白或意猶未盡的表達。教師能要抓住這些留白點，設計讓學生開展想象的小練筆，提高他們的思維能力。與此同時，教師在教學過程中應努力創(chuàng)設各種問題情境，激發(fā)學生探索問題的欲望，? 使其思維向縱深發(fā)展。

（三）要提升語言表達能力

部編版七年級語文教材中的敘事性作品大多文質兼美，值得品味模仿。教師最常用的品味語言的方法便是讓學生給文本作批注。欣賞品味語言的目的是為了實現(xiàn)語言文字的靈活運用。教師要創(chuàng)設條件，為學生搭建語言運用的平臺，在實踐運用中活化語言，提升語言表達能力。

二、課堂小練筆實施的誤區(qū)

（一）欠缺文本解讀能力

文本解讀是語文教學之根。若教師在文本解讀時停留表層，或者在文本解讀時忽視學情，無法與作者或學生對話。那么，小練筆的落腳點就可能產生偏差，這在一定程度上會打擊學生練筆的積極性。

（二）指導單一修改滯后

對于那些語文學習能力較弱的學生來說，教師適時、有針對性的指導有助于增強他們練筆信心，提高練筆的質量。但課堂練筆時間有限，練筆的修改往往放到了課后。如此，造成了學生練筆質量的參差不齊，長此以往，學生兩極分化嚴重。

（三）忽視學生個體差異

教師在課堂小練筆活動也應面向全體學生，根據(jù)不同學生的特點，設計、實施分層練筆。新課改背景下，諸多語文教師力圖體現(xiàn)分層教學的理念，但課堂教學中的小練筆作業(yè)常常是“一刀切”的做法，反而忽視學生的個體差異。

（四）無法準確把握時機

教師能否準確把握練筆時機，開展有效的練筆活動，將直接影響語文課堂的質量和效果。教師在選擇練筆的契機上，有時會錯失練筆良機，抑制學生思維;有時會使得練筆時機刻板，為賦新詞強說愁。

三、如何恰當?shù)剡M行課堂小練筆

（一）在經(jīng)典語言處仿寫，學習寫法

仿寫是學生通過閱讀，學習、模仿、借鑒作者表達，進而逐步實現(xiàn)獨立寫作的過程。教師引導學生仿寫文本，從中領悟到寫作的技巧，從而達到“會寫”的目的。仿寫可分為仿句段和仿通篇，在練筆訓練中重點以仿句段為主。在諸多文體中，散文的一些句式和語段最適合學生學習模仿的。如部編版七年級語文教材中的《春》、《雨的四季》、《散步》、《荷葉·母親》、《紫藤蘿瀑布》等文章。

（二）在 文中“留白”處加寫，發(fā)散思維

很多課文往往會在文中給讀者留下一些思考的空間，這就是所謂的“留白”。如果語文教師能敏銳地捕捉這些“留白”資源，讓學生們來豐富這些“留白”，那學生對文本的理解會更深入，從而提升思維能力。如部編版七年級語文教材中的《植樹的牧羊人》、《最后一課》、《一顆小桃樹》、《偉大的悲劇》等文章。

（三）在研讀名篇后縮寫，凝練語言

縮寫是把內容復雜、篇幅較長的文章壓縮，而能保留其主要內容，使人一目了然。在部編版七年級語文教材中較長的名篇佳作，如《走一步，再走一步》、《植樹的牧羊人》、《皇帝的新裝》、《帶上她的眼睛》等課文，均可以對學生提出縮寫的要求，或者寫故事梗概。

四、課堂小練筆的操作要點

（一）以生為本，平等對話

教師要善于利用預設中生成點，比如文本空白點、讀寫遷移點、語言魅力點、學生興趣點、情感噴發(fā)點等等，抓住這些預設中的自然生成點開展小練筆活動。同時，教師要努力營造一種和諧、民主、平等的教學氛圍，巧妙地安排課堂練筆，化意外為精彩。

（二）巧抓契機，追求效率

教師在課堂上要巧抓契機，緊扣疑難困惑，在問題解決的過程中提高學習的效率。此外，在課堂小練筆中，拓寬教學的深度、廣度，凸顯文本張力，拓展學生的思維空間，從而提升課堂效率。

（三）展示交流，方式多樣

教師要利用多種資源和方式，為學生搭建平臺，展示自己，調動他們表達的積極性。如課堂朗讀交流、班級定期展覽、等級評價、激勵性評語、網(wǎng)絡平臺互動等。

長久以來，我們的習作與語文課堂教學彼此分離，語文教學的最終目的是為了培養(yǎng)學生的語文能力，簡單的說就是聽說讀寫能力，寫作是最高表現(xiàn)，平時不練，寫作難成氣候，所以必須改變教學與寫作脫節(jié)的慣常做法。“課堂小練筆”可以及時地把寫作訓練有機地融合，能進一步發(fā)揮課文的“典型”優(yōu)勢，使學生學以致用，舉一反三，實現(xiàn)讀寫結合。以求發(fā)展學生的思維，培養(yǎng)學生的想象和創(chuàng)新能力，激發(fā)寫作興趣，提高學生的寫作能力。

參考文獻

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